Aquí encontraran ligas e instrucciones para desarrollar nuestro Módulo I " De las ideas a la comunicación"
de Bachillerato No escolarizado , en la Modalidad Autoplaneado.
Es una experiencia diferente ya que tus recuerdos académicos siempre fueron en un salón de clases con un maestro/ o Maestra que te guiaba todo el tiempo, Pues Bien, ahora eres mayor de 18 años y tu grado de madurez es de un adulto,de tal manera que seguir instrucciones y desarrollar Trabajos te será sencillo, cuentas con mi apoyo para orientarte y acompañarte durante estas semanas en adquirir y construir los conocimientos que te ayudaran a desarrollar las Competencias, habilidades y destrezas que se requieren en el mismo, Comencemos por explicarte como es el SAETA....
Requiero que lo leas el resto del contenido y publiques aquí mismo un comentario breve y tu nombre, como evidencia de que lo hiciste un par de capturas de pantalla que incluirás en tu Portafolio de evidencia es suficiente.
Empecemos!!!
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz.
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Ing. César Turrent Fernández
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
elaborado por:
Bertha Beltrán Bracamonte/DGETA Michoacán, Leoncio López Curiel/DGETA Tlaxcala, María Elena Guzmán Reyes/DGETA Tlaxcala, Rosalba Esquivel Huerta/DGETA San Luis Potosí, Juan Domingo Téllez Romero/DGETA San Luis Potosí, Ricardo Díaz González/DGETA Veracruz. Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
Asesoría
Ismael Enrique Lee Chong.- COSDAC
Rene Ramos Castillo.- Enlace Operativo Quintana Roo
María Elena Mejía.- Durango
Revisión Técnica.
Índice
Presentación............................................................................................................ 5
Introducción ............................................................................... 6
Datos de identificación ............................................................... 7
1. Propósitos formativos por competencias................................. 8
1.1 Relación del módulo con otros módulos.......................... 8
1.2 Relación de competencias genéricas y disciplinares:....... 9
1.3 Tabla de articulación de competencias........................... 11
1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias..... ……..12
1.5 Bibliografía básica sugerida para los escenarios...…….. 18
2. Estructura del módulo.............................................................. 23
2.1 Argumentación de la organización del módulo.................. 23
2.1.1 Conceptos fundamentales.............................................. 23
2.1.2 Conceptos subsidiarios.................................................. 23
2.1.3 Contenidos procedimentales.......................................... 23
2.1.4 Contenidos actitudinales................................................ 23
3. Planeación didáctica para la operación del módulo................. 24
3.1 Recomendaciones y sugerencias........................................ 24
3.2 Diseño de la planeación didáctica...................................... 25
3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencia. .............................................................................27
4. Operación del módulo............................................................. .28
4.1 Propuesta metodológica.................................................. 28
4.2 Ejemplo de registro de planeación modular.................... 29
4.3 Instrumentos de evaluación............................................. 52
5 Evaluación del logro de competencias…................................... 63
6.Bibliografía................................................................................. 64
6.1 Para el diseño del programa.................................................... 64
6.2 Para la operación del programa..........................................64
Anexos........................................................................................... 66
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en congruencia con las líneas institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder a la Educación Media Superior, y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad escolarizada, ha decidido establecer la Modalidad Mixta bajo la opción Autoplaneada.
Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes que aun cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.
Los programas de estudio están organizados bajo módulos, y el orden preestablecido para cursarlos permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria del estudiante.
Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su trayectoria a partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos que no están condicionados por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo así concluir hasta en dos años el bachillerato tecnológico.
La operación del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el Tutor-Facilitador que será responsable de acompañar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al estudiante, quien a través de un curso de inducción es sensibilizado y preparado para desarrollar de forma autónoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.
Cada Módulo que se cursa con acompañamiento y de forma autónoma, está pre establecido en el programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en los campos de conocimiento y en el diseño de estrategias didácticas para personas adultas.
INTRODUCCIÓN
El presente Módulo se abordará a partir de la investigación que genere el desarrollo del concepto fundamental que es LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, los conceptos subsidiarios y temáticos con la elección de HECHOS SOCIALES, mediante la valoración crítica y la participación responsable hacia una SOCIEDAD MÁS JUSTA.
El módulo “De las ideas a la comunicación”, corresponde al componente de formación básica cuya finalidad es la de desarrollar en el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos, habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder de manera reflexiva a situaciones problemáticas cotidianas y académicas.
Bajo la perspectiva de una educación constructivista; tomando en cuenta las competencias genéricas y disciplinares que conforman el MCC y que corresponden a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico, se analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo del conocimiento. En donde los contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiación de las competencias.
Dentro de los propósitos formativos se precisa la intención general del módulo encaminadas a que el estudiante desarrolle competencias comunicativas tanto orales como escritas. En este mismo apartado se explica la relación que tiene el módulo con otros módulos de la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias genéricas y disciplinares que se consideran factibles de ser desarrolladas. Esta información va acompañada del cruce de competencias y la construcción de las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA); enfatizando que no se evalúan contenidos sino competencias, incluyendo los instrumentos de evaluación.
Es importante que los facilitadores que trabajen este módulo tenga una formación afín a las competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los propósitos formativos del módulo en donde la evaluación de los aprendizajes debe ser continua y formativa.
Al finalizar este apartado se presentan el esquema de la estructura conceptual del módulo y la propuesta de referencias bibliográficas en donde se puede localizar información sobre los contenidos.
Duración
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Horas/semana con mediación docente
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Horas/semana de estudio independiente
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16 semanas
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4
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9
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| 1. Propósitos formativos por competencias |
En este módulo se pretende que el estudiante adquiera y aplique competencias, para que se desenvuelva con eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades básicas de la comunicación: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad de comunicarse de manera coherente, eficiente y eficaz tanto en la lengua materna como en una segunda lengua, así como el desarrollo de competencias en el uso de las TIC.
Este módulo es una preparación para la reflexión y la construcción de condiciones de estudio, considerando la interculturalidad, la libertad, la solidaridad y el desarrollo social como los valores implícitos en el presente. Permite que el estudiante indague, solucione problemas, produzca materiales y retroalimente y haga uso de las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos.
1.1 Relación del Módulo con otros módulos
MÓDULO:
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PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO
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Módulo 1:
De las ideas a la comunicación.
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Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
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Módulo 2:
Expresión y argumentación.
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Que el estudiante exprese en español y en una segunda lengua, ideas y conceptos en forma oral y escrita, argumentando buenas razones
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Módulo 3:
Valora el mundo y la sociedad que lo rodea.
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Utiliza la ciencia y la tecnología valorando sus aplicaciones y su importancia social y ética.
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1.3 Tabla de articulación de competencias.
El cruce de competencias, le permite al facilitador el diseño y evaluación de actividades al identificar la congruencia entre las competencias disciplinares con los atributos de las competencias genéricas. Durante la planeación permite la redacción de actividades que aborde ambas y durante la fase de evaluación hace evidente su desarrollo.
COMPETENCIAS GENERICAS
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
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COMUNICACIÓN
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HUMANIDADES
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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
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2. Evalúa un texto mediante la comparación de su conteni do con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
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5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
|
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
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10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
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12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
|
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
| ||
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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X
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X
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X
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X
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X
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4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
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X
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X
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X
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4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
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X
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X
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X
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
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X
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X
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X
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X
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X
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X
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6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
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X
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X
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X
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
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X
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X
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X
|
X
|
X
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1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias
Es responsabilidad del docente proponer más de un escenario donde se muestre el avance de cada competencia. Los instrumentos de registro de planeación modular, deben reflejar las competencias que se promueven y el campo de acción dónde se desarrollen. La evaluación debe dar fe de la mejora que el estudiante muestre en cada competencia en los diferentes escenarios donde se apliquen.
Los escenarios nos permiten:
· Expresar aquello que los estudiantes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida.
· Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad
· Movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos
· Ir más allá de los objetivos de los distintos módulos de la trayectoria curricular y construir espacios educativos complejos.
En seguida se muestran ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que se agrupan en el presente módulo.
Escenarios de aprendizaje
ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
|
CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
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ESCENARIO 1
Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social, económico y cultural.
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1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
|
1. Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales del texto.
2. 2. Identifica y estructura en un mapa conceptual los diferentes tipos de textos.
3. 3. Estructura un cuadro comparativo con las características del medio informativo consultado.
4. 4. Expone el resultado de análisis del cuadro comparativo a través de presentación electrónica.
5. 5. Diferencia las ideas de acuerdo a los medios de comunicación consultados.
6. 6. Emite y argumenta una opinión sustentada a partir de un caso específico.
7. 7. Genera textos relacionados al tema haciendo uso de las TIC.
8. 8. Formula glosario de términos en inglés detectados en la lectura de referencia, .
9. 9. Consulta información haciendo uso de las TIC.
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C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
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Método:
Cooperativo :
• Organización de grupos
• Tareas de aprendizaje
• Comunicación intergrupal
• Comunicación con facilitador
Evidencias:
• Mapa conceptual
• Cuadro comparativo
• Resumen
• Presentación en hoja electrónica
• Glosario de términos en inglés
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Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
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ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
|
CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
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ESCENARIO 2
Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma español e inglés.
Escenario Principal:
Social y cultural.
Factores que lo identifican
“Proyecto de vida”
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COMUNICACIÓN
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
HUMANIDADES
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
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1. Identifica y subraya las ideas principales del texto “proyecto de vida”.
2. Estructura un mapa mental, alusivo a “Proyecto de vida” profesional.
3. Estructura un collage sobre expectativas de estudio a futuro.
4. Socializa el mapa mental y collage en equipos y grupo.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a las ventajas y desventajas del estudio.
6. Consulta información haciendo uso de las TIC.
7. Utiliza estrategias de comprensión de diversos contextos.
8. Emite una opinión sustentada y argumentada a partir de un caso específico.
9. Genera textos haciendo uso de las TIC.
10. Formula Directorio de carreras que ofertan las universidades.
11. Exposición de organizador gráfico en español e inglés con acompañamiento del facilitador.
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C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
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Método:
Cooperativo :
• Organización de grupos
• Tareas de aprendizaje
• Comunicación intergrupal
• Comunicación con facilitador
Evidencias:
• Mapa mental
• Collage
• Directorio
• Exposición
• Ficha de comentario
• Resumen
• Reporte
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Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
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ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
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METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
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ESCENARIO 3
Cuentas con una gran oportunidad de empleo en EU, y requiere llegar al aeropuerto de la ciudad de Manhattan.
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1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
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1. Requisita un formato en español y en una segunda lengua
2. Conversa con otra persona en español y en una segunda lengua solicitando información.
3. Aplica los verbos to be, to do.
4. Diferencia los verbos regulares e irregulares.
5. Genera preguntas “wh”
4. Elabora un reporte indicando las preposiciones de tiempo y lugar.
5. Identifica y aplica los pronombres personales; pronombres posesivos e indicativos
8. Jerarquiza las ideas de un texto mediante un organizador gráfico
9. Elabora una solicitud de empleo en un procesador de texto
10. Envía al profesor vía electrónica el documento generado
11. Guarda, copia y pega diferentes documentos en un dispositivo de almacenamiento
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C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
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Método: ABP
Evidencias:
• Formato
• Reporte
• Mapa conceptual
• Presentación electrónica
• Entrega de dispositivo de almacenamiento
• Entrega por escrito dirección de correo electrónico.
• Glosario.
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Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
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ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
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ESCENARIO 4
Requiere hacer valida la garantía de un equipo manufacturado en Inglaterra, y debe ponerse directamente en contacto con el fabricante.
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2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
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1. Lee un instructivo en español y en otra lengua elaborando un reporte escrito
2. Elabora un documento electrónico en español y en una segunda lengua donde describe las fallas del equipo.
3. Envía el documento a través del correo electrónico a la empresa y espera instrucciones del fabricante
Nota: la actividad puede ser real o simulada asignando roles en el grupo.
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C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
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Método: ABP
Evidencias:
• Reporte
• Documento electrónico
• Documento enviado por correo electrónico con copia para facilitador
•
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Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
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1.5 Bibliografía básica sugerida para los escenario
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
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ESCENARIO 1
Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social, económico y cultural.
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1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
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C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
|
LOZANO, Lucero, 2009, Taller de Lectura y redacción por competencias 1, Ed. Nueva editorial Lucero. México. DF
JIMÉNEZ Torres Julieta, 2005, Lectura Expresión Oral y Escrita 2, segunda reimpresión, Ed. Nueva Imagen, México, 142 p
CUEVAS Salmones, María de Lourdes. Ciencias de la comunicación, nueva imagen, México, 2002.
DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
Let´S Do It Edit Magestic Educacion; Autor Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia Fernández Hernández Impreso 2012
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ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
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ESCENARIO 2
Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma español e inglés.
Escenario Principal:
Social y cultural.
Factores que lo identifican
“Proyecto de vida”
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COMUNICACIÓN
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
HUMANIDADES
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
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C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
|
VARELA, Cabral Laura Elisa, 2010, Lectura expresión, oral y escrita I, con enfoque en competencias del Marco Curricular Común, Ed. Book Mart. México. DF, 138 p.
QUINTERO, Jara Carlos Valente, 2010, Taller de Lectura y Redacción 1, Ed. Santillana S.A de C.V., México, 223 p
CID Garzón Ma. De Lourdes. 2005. Taller de Lectura y Redacción 1. Ed. Innovación educativa. México D.F. 144 p.
CUEVAS Salmones, María de Lourdes. Ciencias de la comunicación, nueva imagen, México, 2002.
DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
Let´S Do It Edit Magestic Educacion; Autor Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia Fernandez Hernandez Impreso 2012
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ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
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ESCENARIO 3
Cuentas con una gran oportunidad de empleo en EU, y requiere de llegar del aeropuerto al centro de la ciudad de Manhattan.
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1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
|
C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
|
DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redacción de textos (segunda edición) México
MALDONADO Francisco J. DUFFÓ Silvia Taller de Lectura y Redacción I. Edit. Mc Graw Hill.2000
ORTEGA Wenceslao Taller de lectura y redacción I Esfinge 2007
DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
Building Competence; José Anzaldua Andreu; edit. Ges
Tecnología de Información y Comunicación, Martha Lilia Pacheco Garisoain, Edere S. A de C. V., 2012
Computación Básica 2010, Jane Collins, ALEC
Documentos Electrónico +, Jane Collins, ALEC
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ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
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ESCENARIO 4
Requiere hacer valida la garantía de un equipo manufacturado en Inglaterra, y debe ponerse directamente en contacto con el fabricante.
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2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
|
C.F.: Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
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NUÑEZ, Guzmán Sandra Teresita, 2009, Taller de lectura I, Edit. Umbral, México DF. 191 p.
ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redacción de textos (segunda edición) México
MALDONADO Francisco J. DUFFÓ Silvia Taller de Lectura y Redacción I. Edit. Mc Graw Hill.2000
DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
Chattin, Simon Brewster, Richmon
English Basic Level; Jane Collins; Aprendizaje Alec 2011
Tecnologías de la información, Jorge Vasconcelos Santillán, Grupo editorial Patria
Ingles 1 Y 2; Mickey Rogers, Jane Sturtevant, Libby Williams; Macmillan 2006
Building Competences; Josue Anzaldua Andreu; Ges 2010
Computación básica 2010, Jane Collins, ALEC
Tecnologías de la información; Jorge Vasconcelos Santillán, Grupo Editorial Patria
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2. Estructura del Módulo
2.1 Argumentación de la organización del módulo
Durante el Módulo, el estudiante es autogestor y promotor de sus competencias comunicativas, las cuales desarrollará con base en estrategias lingüísticas y extralingüísticas que le permitirán desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) tanto en su lengua materna como en una segunda lengua, todo esto haciendo uso de las TIC para buscar, analizar y producir información.
Contenidos:
2.1.1 Conceptos fundamentales
La base del Módulo, es el dominio de la comunicación en español, el uso de vocabularios y nociones gramaticales en una segunda lengua, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que con base en la comprensión y el análisis, el estudiante emitirá juicios y tomará decisiones sobre hechos del pasado, presente y futuro, razón por la cual el concepto fundamental de éste Módulo recibe por nombre LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
2.1.2 Conceptos subsidiarios
Para el logro del concepto fundamental, el estudiante debe leer y expresarse en forma oral y escrita de manera eficaz conociendo la gramática, en su lengua materna y en inglés, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para responder a las necesidades del contexto en el que el estudiante se desenvuelva. Por ello los conceptos subsidiarios para el Módulo 1, son: La lectura, expresión oral y escrita en la lengua materna y una segunda lengua, las TIC y la gramática en una segunda lengua.
2.1.3 Contenidos procedimentales
Los contenidos procedimentales corresponden a los pasos que el estudiante lleva a cabo para aproximarse sucesivamente a las competencias establecidas en el módulo. Estas actividades deben ser propuestas, supervisadas y evaluadas por los estudiantes y el docente en los diferentes escenarios propuestos.
2.1.4 Contenidos actitudinales
En la formación andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia. El estudiante debe identificar el compromiso y la motivación para el logro de sus competencias así como la integración al grupo al que pertenece con un sentido de responsabilidad, empatía y disposición para colaborar.
Se propone la autoevaluación y la coevaluación, como procedimientos evaluativos que den fe del desarrollo de las actitudes durante el trayecto formativo del módulo.
3. Planeación didáctica para la operación del módulo
3.1. Recomendaciones y sugerencias
El Módulo está asociado al desarrollo de competencias comunicativas. En el modelo modular, se privilegia el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas. Los contenidos de las áreas del conocimiento permiten son utilizadas para desarrollar actividades que permitan la adquisición de las mismas.
En modalidad del SAETA se identifican dos personajes trascendentales, el ESTUDIANTE, como el centro de la actividad, que se compromete consigo mismo a concluir sus estudios de nivel bachillerato. El FACILITADOR que acompaña durante el módulo, debe realizar las siguientes tareas;
I. Da a conocer a los estudiantes el programa del módulo
II. Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
III. Establece reglas de convivencia.
IV. Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
V. Valora explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
VI. Alienta al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad entre otros.
VII. Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
VIII. Orienta al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la escuela.
IX. Facilita el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos académicos.
X. Escucha las problemáticas del estudiante asociadas al estudio.
XI. Canaliza al estudiante con el asesor especialista en el área de conocimientos, siempre y cuando solicite apoyos académicos específicos.
En el MÓDULO el estudiante debe identificar su capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar tanto en español como en inglés así como utilizar las TIC.
El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como evidencia del logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).
El facilitador no encontrará en el programa una lista de contenidos sino de competencias del área de comunicación.
La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos. Tales competencias deben desarrollarse en más de un escenario por ejemplo
Escenario 1.- Expresa sus ideas en el grupo
Escenario 2.- Expresa sus ideas en reuniones de trabajo
Escenario 3.- Expresa sus ideas con su familia
Es importante recordar que dentro de la modalidad AUTOPLANEADA el 30% del módulo se lleva a cabo con mediación docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las actividades deben ser claramente entendidas por el estudiante.
El estudiante integrará un portafolio de evidencias consistente en la compilación y estructuración de los productos generados durante el Módulo que evidencien el logro de las competencias con fines de evaluación.
3.2 Diseño de la planeación didáctica
El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y profesional, define la trayectoria curricular de la opción auto planeada. La planeación de actividades se describe en el denominado INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR, donde se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las actividades con mediación docente.
Previo a la elaboración del INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados, motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que puedan ser desarrolladas de manera autogestiva, es decir sin mediación del facilitador.
La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas, en el caso de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtención de los mismos.
La planeación de la estrategia didáctica “INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR” compuesto por las siguientes fases:
1. Fase de diseño o planeación:
En esta etapa se mencionan los objetivos y las metas que se quieren logran en determinado tiempo, el cual debe establecerse con la finalidad de dosificar las actividades autogestivas y con mediación docente, cubriendo los siguientes puntos:
· Elige el escenario o situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos, habilidades y actitudes
· Elige las competencias disciplinares y genéricas que puede desplegar.
· Elige actividades académicas que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y disciplinares. Es importante mencionar y no olvidar que los contenidos no son un fin en sí mismos, sino el medio que emplea para desarrollar competencias.
· Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias y no de contenidos.
· Toma en consideración estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los alumnos, favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
· Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente las actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
2. Fase activa o de interacción:
La fase activa incluye dos grandes momentos; El de mediación docente, donde el facilitador interactúa con los estudiantes de manera presencial y el momento autogestivo, cuando el estudiante desarrolla actividades de forma independiente. Ambas actividades deben desarrollarse en más de un escenario y deben poner en juego las competencias genéricas y disciplinares.
Esta etapa la conforman tres momentos:
· Fase de apertura:
En esta etapa se desarrollan actividades que le permiten al facilitador identificar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes respecto a las competencias establecidas en el módulo. Al llevar a cabo esta fase es conveniente hacer uso de estrategias como el diagnóstico inicial e instrumentos como el CQA que inicie en la fase de apertura, mencionando únicamente “lo que se conoce” (C) y “lo que se quiere conocer” (Q) y en lo referente a “lo aprendido” (A) se elaborará única y exclusivamente al momento del cierre, concluyendo esta actividad.
El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las actitudes, participación, ayuda mutua, interés y responsabilidad, mismas que forman parte del desarrollo de las competencias.
· Fase de desarrollo:
Durante esta etapa, el estudiante desarrolla actividades individuales y grupales con y sin mediación docente ya que elabora productos, genera evidencias y participa en los procesos de evaluación de sus avances, el de sus compañeros y del grupo.
Al mismo tiempo, propone al facilitador tareas que le permitan un avance autoplaneado de acuerdo a sus posibilidades y capacidades.
El estudiante logra identificar sus saberes previos y los asocia con los nuevos aprendizajes adquiridos, empatando las competencias que desarrollará durante la trayectoria curricular, todo esto haciendo uso de materiales de consulta como libros, materiales, guías, antología, internet, entre otros.
Durante sus actividades, el estudiante transita de lo individual a lo colectivo, regresando a mejorar el trabajo individual (individual-colectivo-individual), de la simple lectura en clase, a un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red informática; de la participación informal, a la exposición en clase.
· Fase de cierre:
En esta etapa se fortalecen y evalúan los aprendizajes individuales y colectivos respecto a las habilidades y actitudes establecidas en las competencias genéricas y disciplinares del módulo, comprobando que el estudiante las haya empleado conforme fueron planeadas.
Al realizar esta fase, es de suma importancia recordar el uso de las estrategias e instrumentos establecidos en la fase de apertura, como el cuadro CQA, del cual se sugiere hacer uso y echar mano del ejercicio establecido, complementando la fase de “lo aprendido” (A) y aplicando una autoevaluación con el CQA completo.
3. Fase de evaluación:
Este sistema modular, permite el trabajo colegiado de los facilitadores para elaborar los instrumentos de evaluación que den fe del logro de las competencias.
El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para el logro de las competencias.
3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias
Se recomienda que en la planeación académica de este módulo se realice trabajo colegiado desde el Consejo Técnico Académico y los facilitadores, asumiendo cada uno de los participantes adquieran el compromiso de ofertar calidad en la educación de la modalidad del SAETA.
En donde las actividades partan de escenarios de aprendizaje hacia contenidos fácticos, contextualizándolas de acuerdo al lugar donde se desarrollen las prácticas de aprendizaje así mismo los materiales a trabajar.
Por lo que para promover las competencias genéricas y disciplinares se sugieren las siguientes acciones:
· Determinar los escenarios de acuerdo al contexto donde se realizaran las actividades
· Los escenarios de aprendizaje deben ser funcionales, deben tener la máxima relación con la vida y la manera de vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
· Identificar y recuperar saberes previos
· Estructurar los nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje y aplicarlos en otros contextos
· Dar a conocer al estudiante el instrumento de registro de planeación modular
· Orientar las actividades de aprendizaje al desarrollo de competencias
· Involucrar a los estudiantes en una decisión y servir para identificar su manejo de ciertos contenidos conceptuales o procedimentales.
· A través del módulo promover la lectura, es español e inglés en archivos digitales y así favorecer las competencias de manejo de información, argumentación y comunicación oral y escrita
· Promover en los estudiantes la lectura, y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida
· Propiciar el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares a través de las actividades de aprendizaje
· Inducir a los estudiantes a que realicen procesos de indagación, individual y por equipos
· Incorporar la utilización de organizadores gráficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinópticos o tablas.
· Impulsar el trabajo cooperativo (ordenar un texto en equipo.)
· Se sugiere organizar Talleres de Comunicación 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estrategias que pueden aplicarse en las asignaturas de inglés y la utilización delas TIC.
· Integrar un glosario de términos del módulo.
3.4 Propuesta de actividades autogestivas.
· Observar y registrar la formas de comunicación con:
o La familia
o Con amigos
o La escuela
o El trabajo
· Selecciona una noticia local e Identifica de manera ordenada los datos y conceptos del texto, en los ámbitos académico, social y laboral.
· Compara la noticia con la información que aparece en otros medios de comunicación: TV, Internet y Medios impresos.
· Estructura un cuadro comparativo de las características del medio informativo consultado.
· Lee un libro seleccionado durante la “feria del libro” organizada por el facilitador del módulo, al final entrega un reporte de lectura.
· Redacta en inglés una descripción, en una cuartilla, de las actividades cotidianas de un día de tu vida.
· Dialoga con un compañero acerca de sus gustos y preferencias, evidenciando la actividad a través de un medio digital.
· Lee y escucha la canción proporcionada por el facilitador, posteriormente compara con su dicción y corrige las diferencias.
· Realiza una búsqueda en internet del tema “proyecto de vida”, copiando una imagen del tema y pegándola en un procesador de textos, registrando la fuente de consulta.
· Comparte el trabajo con sus compañeros de equipo por correo electrónico.
· Integra un glosario de términos del módulo.
4. Operación del módulo
4.1 Propuesta metodológica
En este apartado se presenta un Instrumento de Registro De Planeación Modular (IRPM), con el propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un grupo de facilitadores lleva a cabo durante la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo así como los que se presentan en los anexos, no son productos terminados y únicos, porque en la medida que los facilitadores desarrollen experiencias en su práctica docente y participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitirá el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas.
EL Instrumento de Registro de Planeación Modular que se presenta incluye instrumentos de evaluación que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
4.2 Ejemplo de registro de planeación modular
.
.
Módulo I:
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DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIÓN
| |||||
PROPOSITO DEL MÓDULO:
|
Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
| |||||
Nombre del docente:
|
Bertha Beltrán Bracamonte / Michoacán
Leoncio López Curiel/Tlaxcala
Rosalba Esquivel Huerta/SLP
Juan Domingo Téllez Romero/SLP
María Elena Guzmán Reyes/Tlaxcala
Ricardo Díaz González/Veracruz
Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
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Plantel:
|
CBTA No ____
|
Semestre:
|
PRIMERO
| |||
Fecha inicial de aplicación:
|
Fecha final de aplicación:
|
N° de sesiones:
|
6 semanas
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Horas/semana con mediación docente
|
4
|
Horas/semana de estudio independiente
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Escenario de Aprendizaje (s):
|
Resultados de Aprendizaje:
| |
Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social, económico y cultural.
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1. Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales del texto.
2. Identifica y estructura en un mapa conceptual los diferentes tipos de textos.
3. Estructura un cuadro comparativo con las características del medio informativo consultado.
4. Expone el resultado de análisis del cuadro comparativo a través de presentación electrónica.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a los medios de comunicación consultados.
6. Emite y argumenta una opinión sustentada a partir de un caso específico.
7. Genera textos relacionados al tema haciendo uso de las TIC.
8. Formula glosario de términos en inglés detectados en la lectura de referencia.
9. Consulta información haciendo uso de las TIC.
| |
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
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Genéricas y atributos a desarrollar
|
Disciplinares a desarrollar
| |
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
|
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
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Conceptos fundamentales y subsidiarios
Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
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CF- INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
CS: Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS: Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS: Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS: Tecnologías de la información y la comunicación
CS: Gramática en una segunda lengua
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APERTURA
| |||||||
N°
|
Actividad
|
Tipo de evaluación
AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN
|
Evidencia / Instrumento
|
Ponderación
|
Horas
| ||
M
|
A
| ||||||
01
|
ENCUADRE
Dinámica de presentación
Dar a conocer propósito
Sensibilización de trabajo modular
Competencias a adquirir
Material a utilizar
Productos a obtener
Forma de evaluación
|
Instrumento de registro de planeación modular
|
2
| ||||
02
|
Redacta y socializa los propósitos por los que te encuentras en la institución (sensibilización-argumentación y expresión escrita)
|
Autoevaluación
|
P/Resumen
|
2
|
2
| ||
03
|
Realiza un dibujo de cómo te ves en este momento y como te visualizas en tres años.
|
Autoevaluación
|
P/Dibujo
|
2
|
2
| ||
04
|
Lee de manera individual los textos propuestos por el facilitador
|
Heteroevaluación
|
D/Guía de observación
|
2
|
2
| ||
05
|
Aplica las estrategias de lectura (subrayando palabras desconocidas, identificar significados, Inferir, consultar, otras.) y elabora algunos de los siguientes recursos para la comprensión lectora; Resumen, Síntesis, Cuadro sinóptico, Mapa conceptual, Mapa mental, utilizando un procesador de textos.
|
Coevaluación
|
P/Recurso utilizado
|
2
| |||
06
|
Dinámica de construcción del concepto de comunicación.
|
Heteroevaluación
|
P/concepto elaborado
|
2
|
2
| ||
07
|
Proporcionar una lista de grupo para que anoten sus datos de correo electrónico y redes sociales (detectar el uso de TIC).
|
Heteroevaluación
|
P: Listado
|
2
|
2
| ||
|
C: CONOCIMIENTO D: DESEMPEÑO P: PRODUCTO
DESARROLLO
| ||||||
N°
|
Actividad
|
Tipo de evaluación
AUTO-CO-HETERO
EVALUACIÓN
|
Evidencia / Instrumento
|
Ponderación
|
Horas
| |
M
|
A
| |||||
01
|
Identifica y estructura en un organizador gráfico la clasificación de textos.
|
Heteroevaluación
|
P/Organizador gráfico
C/Clasificación de textos
|
6
|
3
|
6
|
02
|
Selecciona una noticia local e Identifica la estructura y etiqueta cada uno de las partes que la componen.
|
Autoevaluación
|
P/Reporte
|
5
|
6
| |
03
|
Lee, analiza e identifica las ideas principales de la noticia y elabora un resumen de impacto comunitario.
|
Heteroevaluación
|
P/Resumen
|
8
|
6
| |
04
|
Compara la noticia con la información que aparece en otros medios de comunicación: TV, Internet y Medios impresos y Estructura un cuadro comparativo de características de los medios informativos consultados, haciendo uso de las TIC.
|
Coevaluación
Heteroevaluación
|
P/Cuadro comparativo
|
5
|
6
| |
05
|
Expone el resumen del impacto comunitario y cuadro comparativo a través de una presentación electrónica., en español e inglés con acompañamiento del facilitador.
|
Heteroevaluación
|
D/Exposición
P/Presentación electrónica
|
5
|
3
| |
06
07
|
Identifica y estructura en un organizador gráfico los tipos de comunicación.
|
Heteroevaluación
|
P/Organizador gráfico
|
5
|
6
| |
08
|
Observa y registra en formato libre los tipos de comunicación con:
La familia, los amigos y en la escuela, al dialogar respecto a la noticia.
|
Autoevaluación
|
P/Reporte
|
5
|
2
|
6
|
09
|
Redacta en inglés en una cuartilla una descripción, de los tipos de comunicación detectados en el dialogo, evidenciando la actividad con una presentación digital.
|
Autoevaluación
|
D/Presentación
P/Documento
|
8
|
3
|
6
|
10
|
Comparte el trabajo con tus compañeros de equipo por correo electrónico con copia para el facilitador.
|
Autoevaluación
|
D/correos
|
5
|
6
| |
11
|
Integra un glosario de términos del módulo, en español e inglés.
|
Autoevaluación
|
P/Glosario
|
7
|
2
|
6
|
|
C: CONOCIMIENTO D: DESEMPEÑO P: PRODUCTO
CIERRE
| ||||||
N°
|
Actividad
|
Tipo de evaluación
AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN
|
Evidencia / Instrumento
|
Ponderación
|
Horas
| |
M
|
A
| |||||
01
|
Integra un glosario de términos del módulo.
|
Autoevaluación
|
P/GLOSARIO
|
8
|
1
|
6
|
02
|
Revisa, corrección y validación de productos elaborados
|
Autoevaluación
Heteroevaluación
|
P/Productos finales
|
8
|
2
|
6
|
03
|
Integra y entrega del portafolio de evidencias (de manera física y electrónica)
|
Heteroevaluación
|
Portafolio de evidencias
|
15
|
2
|
6
|
|
C: CONOCIMIENTO D: DESEMPEÑO P: PRODUCTO
VALIDACIÓN
| ||
Elaboran:
_____________________________
FACILITADOR
|
Recibe:
DEPARTAMENTO ACADEMICO Y DE COMPETENCIAS.
|
Avala:
PDTE. ACADEMIA TÉCNICO PEDAGÓGICA
|
Módulo I:
|
DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIÓN
| |||||
PROPOSITO DEL MÓDULO:
|
Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
| |||||
Nombre del docente:
|
Bertha Beltrán Bracamonte / Michoacán
Leoncio López Curiel/Tlaxcala
Rosalba Esquivel Huerta/SLP
Juan Domingo Téllez Romero/SLP
María Elena Guzmán Reyes/Tlaxcala
Ricardo Díaz González/Veracruz
Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
| |||||
Plantel:
|
CBTA No ____
|
Semestre:
|
PRIMERO
| |||
Fecha inicial de aplicación:
|
Fecha final de aplicación:
|
N° de sesiones:
| ||||
Horas/semana con mediación docente
|
4
|
Horas/semana de estudio independiente
|
9
| |||
Escenario de Aprendizaje 2 :
|
Resultados de Aprendizaje:
|
Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma español e inglés.
Escenario Principal:
Social y cultural.
Factores que lo identifican
“Proyecto de vida”
|
1. Identifica y subraya las ideas principales del texto “proyecto de vida”.
2. Estructura un mapa mental, alusivo a “Proyecto de vida” profesional.
3. Estructura un collage sobre expectativas de estudio a futuro.
4. Socializa el mapa mental y collage en equipos y grupo.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a las ventajas y desventajas del estudio.
6. Consulta información haciendo uso de las TIC.
7. Utiliza estrategias de comprensión de diversos contextos.
8. Emite una opinión sustentada y argumentada a partir de un caso específico.
9. Genera textos haciendo uso de las TIC.
10. Formula Directorio de carreras que ofertan las universidades.
11. Exposición de organizador gráfico en español e inglés con acompañamiento del facilitador.
|
