sábado, 7 de octubre de 2017

Ejercicios de Excell

Bien ya casi..
para esta semana trabajaremos con el Programa de Excell, que es una hoja de calculo sus usos son diversos, seguiras la liga y desarrollarás las 10 actividades que se sugieren.
Recuerda continuar capturando y enviando por correo electrónico tus trabajos rodried@hotmail.com así como capturar pantalla de tus procesos para tu portafolio de evidencias.
sigue con duolingo

https://alextecnoeso.files.wordpress.com/2013/09/excel-1c2ba-bach.pdf

registra un comentario en este blog para mi registro!!!

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sábado, 30 de septiembre de 2017

Ejercicios de power point

Ejercicios Power point


Excelente muchachos, vamos avanzando de una muy buena manera adquiriendo destrezas en  el uso de diversos recursos.

Ahora imagina que eres un estudiante de intercambio y le harás una presentación en power point a un huésped que al igual que tu vivirá un semestre entre tu familia.

para apoyate en el tema sigue el link para la teoría
http://asp3.anep.edu.uy/capinfo/Material/PPoint/Ejercicios/bas/EjPPointBas.pdf

 O te puedes ayudar también revisando el siguiente link que es un tutorial del uso de power point
https://www.youtube.com/watch?v=zSlphB24lVU

una vez revisados los materiales elabora las siguientes prácticas

1. Revisión, sigue el link

http://asp3.anep.edu.uy/capinfo/Material/PPoint/Ejercicios/bas/PoBasRev1.pdf

2.  Practica 1
http://asp3.anep.edu.uy/capinfo/Material/PPoint/Ejercicios/bas/PoBasPra1.pdf

 3.Trabajo Final
y tu trabajo final con las siguientes características:
En una presentación power point  que entregaras por correo electrónico el próximo 07 de octubre 2017 via e- mail  rodried@hotmail.com

Título. My Family

En una presentación de power point diseñar:
  • Una diapositiva de cada uno de los miembros de tu familia
  • Describir como son físicamente
  • Incluir imagen si es posible de lo contrario copia una de internet
  • Incluir animaciones
  • y Agregar en Audio la información que escribiste en cada diapositiva
Anexo un video de uno de tus compañeros que ya lo entregó
https://mega.nz/#!tVkWWJzA

clave de cifrado:
!WSud8rILaKGJzB6kBxSY6v6NE5wJjrbFMBTqCE7sE-8
    Para apoyarte en el uso de Power Point agrego una liga de tutorial.
    Como usar power point.

    Como insertar audio.


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    sábado, 23 de septiembre de 2017

    Ejercicios de word

    Ejercicios de Word

    Muy bien muchachos
     Para continuar en el desarrollo de nuestras competencias de Las Ideas a la comunicación y utilizando las TIC´S requiero que durante la semana elabores los siguientes ejercicios.
    antes te dejo una liga con los elementos que debe tener una biografía...
    https://www.lifeder.com/elementos-biografia/

    Repaso.
    http://asp3.anep.edu.uy/capinfo//Material/Word/Ejercicios/bas/WoBasRep1.pdf

    practica 1
    http://asp3.anep.edu.uy/capinfo//Material/Word/Ejercicios/bas/WoBasPra1.pdf

    ya sabes que hay que guardar evidencia ya sea capturar pantalla o imprimir todas las hojas opcional.
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    domingo, 10 de septiembre de 2017

    Seguimos trabajando

     Bien seguimos
    Para esta semana necesitamos responder el siguiente cuestionario con la ayuda del internet.

                                                          Cuestionario
    ·         Novela: relato de lo que sucede a personas en cierto lugar, tiempo y circunstancia.
    ·         Elementos del cuento: el tema del cuento, historia,  trama , ambiente, narrador y los personajes.
    ·         Rasgos que debe tener la novela: crea su propio mundo narrativo, toda novela es ficción , se opone a la historia, tiene una fuerte carga connotativa, describe varias historias simultáneas, tiene múltiples personajes, los personajes se describen física y psicológicamente, combina descripción y dialogo.
    ·         La narración: a través de este elemento podemos ubicar el lugar, y la época en que se desarrolla la acción.
    ·         Cuento: texto en el que se narran hechos reales  ficticios , compuestos generalmente en prosa y de extensión breve.
    ·         Género lírico: genero a través del cual el autor expresa su emotividad y subjetividad propia.
    ·         Rasgos de los textos literarios: intención comunicativa estética , mundo propio y originalidad.
    ·         Representación teatral: este genero esta integrado por aquellos textos en los que se hace una representación teatral ante el publico,  mediante uno o varios autores.
    ·         Análisis de la novela: en el encontramos el desenvolvimiento de la acción en línea ascendente hasta llegar al punto culminante.
    ·         El narrador omnisciente : es el narrador que sabe todo sobre los personajes.
    ·         El corrido,  el cuento ,la fabula y la novela pertenecen al genero: Narrativo
    ·         El soneto, himno, oda,  canción y villancico son ejemplos del género: literarios.
    ·         Análisis literario: es contar de manera resumida lo ocurre en la novela o el cuento. Los hechos o sucesos ocurridos deben tener una estrecha relación entre sí.
    ·         El tiempo narrativo: se refiere a los momentos en que suceden los hechos dentro del cuento y la novela.
    ·         Cuento de terror: su objetivo parece ser provocar el escalofrío,  la inquietud o l desasosiego en el lector.
    ·         Humor: es definido como el modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad,  resaltando el lado cómico, risueño o ridículos de las cosas.
    ·         Cuento: narración breve en prosa, que revela siempre la imaginación de un narrador individual.
    ·         Actitud lírica: es la actitud que se caracteriza porque el lenguaje empleado por el hablante lirico representa una narración  hechos  que le ocurren a un objeto lírico.
    ·         Elementos del poema: estrofa,  verso y rima.
    ·         Géneros literarios: épica, lirica y dramática.
    ·         El narrador: es la persona que encadena La historia,  describe las situaciones,  los momentos y a los personajes, comenta os hechos…
    ·         Partes del ensayo: introducción, el contenido desarrollado y una conclusión.
    ·         Debate: es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o mas , el que será mas completo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos.
    ·         Clases de ensayos: literario, científico, el critico y el argumentativo.
    ·         Estructura de un ensayo: introducción , el contenido desarrollado y una conclusión.
    ·         Disertación: consiste en una exposición oral individual en la que se desarrolla un tema con la intención de analizar a fondo uno de sus aspectos, exponer un punto de vusta o invitar a nuevas reflexiones.
    ·         Narrador: vive en el universo interno de la obra, ignora lo que piensan y siente los personajes.
    ·         Elementos estructurales del cuento: planteamiento, nudo y desenlace.
    ·         Redacción: consiste en redactar de manera sintética  el contenido de la obra.
    ·         Desenlace: es una serie de acontecimientos que siguen al clímax de una obra dramática o narrativa,  y que sirve como final o conclusión de la pieza,  en el desenlace se resuelven los conflictos de los personajes.
    ·         Comunicación: proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra.
    ·         Pasos para la construcción de un papalote: 1. Consigue una hoja de papel para hacer el cuerpo de tu cometa.  2. Para cortar una forma de diamante en el papel,  simplemente corta las cuatro esquinas.  3. Amarra dos palos juntos.  4. Amarra una cuerda a los lados derecho e izquierdo del palo horizontal.
    ·         Integrantes  un equipo de fútbol : 11 jugadores.
    ·         Sinónimos : suprimir > eliminar,  generalizar > divulgar,  construir > edificar, integrar > componer,  seleccionar > elegir.
    ·         Cómo sembrar tomate:
    -          1. Busca una maseta apropiada,  entre mas grande mejor
    -          2. Que la maceta tenga buen drenaje .
    -          3. Utiliza la tierra apropiada.
    -          4. Siembra la planta.
    -          5. El primer riego de ser abundante, riega con frecuencia.
    -          6. Dale un soporte a tu mata para que vaya creciendo hacia arriba.
    -          7. Protégela contra plagas.
    -          8. Luego de dos meses utiliza fertilizante orgánico para nutrir tu planta.
    -          9.cuida tu planta y asegúrate de que reciba sol y sombra.

    -          10. Cosecha tus tomates uno a uno cuando se vayan poniendo rojos

    - Anexo los programas de lógica y Leoye, revisa y copia el mapa contextual como evidencia.
    - Para esta semana necesito envies un audio de whatsapp dos veces respecto a los pronombres personales en ingles
    I
    YOU
    HE
    SHE
    IT
    WE
    YOU
    THEY

     Te comente que deberas revisar un par de videos. los anexo....
    1.Observa el siguiente video y repitelo!!!
     Enviame el audio en whatsapp, cuando lo grabes puede ser al mismo tiempo que lo reproduces, es un ejercicio de listening and speaking
    para lo cual escribe un mensaje previo..ejemplo:
     Teacher This is the audio greetings and farewells/ Miss este es el audio del video de Saludos y despedidas.
    para accesar da click en el enlace NO en la foto, y espera un poquito tarda en aparecer la imagen es solo de referencia
    http://curso-gratis-ingles.euroresidentes.com/search?q=saludos+y+despedidas



    2.Observa este video y repitelo!!!
    Enviame el audio en whatsapp, 
    para lo cual escribe un mensaje previo..ejemplo:
     Teacher This is te audio of how to introduce myself/ Miss este es el audio del video de  Como presentarse en Ingles,para accesar da click en el enlace NO en la foto, y espera un poquito tarda en aparecer la imagen es solo de referencia

     en la misma página esta escrito el contenido, atrevete a explorarlo....
    http://curso-gratis-ingles.euroresidentes.com/2014/08/como-presentarse-en-ingles.html



    - Deberas seguir las siguientes ligas y enviarme whatsapp sobre el vocabulario
    1. Sigue las ligas e imprime para tu portafolio-
    2. Practica la pronunciación y graba un audio, me lo envias por whatsapp.
    3. No olvides enviar un mensaje con el titulo del audio antes de enviarlo,
    4. Al finalizar escribe una retroalimentación respecto a lla actividad, como te sientes con esta estrategia. Ycapturas pantalla para tu portafolio.


    LIGA FAMILIA
    http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/family-and-relatives.php

    JOBS AND PROFESIONS
    http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/jobs-and-professions.php

    ESTADOS DE ANIMO
    http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/moods.php


    ADJETIVOS CALIFICATIVOS:
    http://www.shertonenglish.com/resources/es/adjectives/adjectives-descriptive01.php




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    viernes, 25 de agosto de 2017

    Bienvenidos al CBTA 1 " Modulo I De las ideas a la comunicación" Ciclo escolar Agosto 2017- Enero "018

    Bienvenidos a nuestro Blogg

    Aquí encontraran  ligas e instrucciones para desarrollar nuestro Módulo I " De las ideas a la comunicación"
    de Bachillerato No escolarizado , en la Modalidad Autoplaneado.

    Es una experiencia diferente ya que tus recuerdos académicos siempre fueron en un salón de clases con un maestro/ o Maestra que te guiaba todo el tiempo, Pues Bien, ahora eres mayor de 18 años y tu grado de madurez es de un adulto,de tal manera que seguir instrucciones y desarrollar Trabajos te será sencillo, cuentas con mi apoyo para orientarte y acompañarte durante estas semanas en adquirir y construir los conocimientos que te ayudaran a desarrollar las Competencias, habilidades y destrezas que se requieren en el mismo, Comencemos por  explicarte como es el SAETA....



    Requiero que lo leas el resto del contenido y publiques aquí mismo un comentario breve y tu nombre, como evidencia de que lo hiciste  un par de capturas de pantalla que incluirás en tu Portafolio de evidencia es suficiente.

    Empecemos!!!


    Directorio
    Lic. Emilio Chuayffet Chemor
    Secretario de Educación Pública
    Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
    Subsecretario de Educación Media Superior
    Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz.
    Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
    Ing. César Turrent Fernández
    Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
     elaborado por:
    Bertha Beltrán Bracamonte/DGETA Michoacán, Leoncio López Curiel/DGETA Tlaxcala, María Elena Guzmán Reyes/DGETA Tlaxcala, Rosalba Esquivel Huerta/DGETA San Luis Potosí, Juan Domingo Téllez Romero/DGETA San Luis Potosí, Ricardo Díaz González/DGETA Veracruz. Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
    Asesoría
    Ismael Enrique Lee Chong.- COSDAC
    Rene Ramos Castillo.- Enlace Operativo Quintana Roo
    María Elena Mejía.- Durango
    Revisión Técnica.  


    Índice
    Presentación............................................................................................................ 5
    Introducción ............................................................................... 6
    Datos de identificación ............................................................... 7

    1. Propósitos formativos por competencias................................. 8
         1.1 Relación del módulo con otros módulos.......................... 8
         1.2 Relación de competencias genéricas y disciplinares:....... 9
         1.3 Tabla de articulación de competencias........................... 11
         1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias..... ……..12
         1.5 Bibliografía básica sugerida para los escenarios...…….. 18

    2. Estructura del módulo.............................................................. 23
    2.1 Argumentación de la organización del módulo.................. 23
         2.1.1 Conceptos fundamentales.............................................. 23
         2.1.2 Conceptos subsidiarios.................................................. 23
         2.1.3 Contenidos procedimentales.......................................... 23
         2.1.4 Contenidos actitudinales................................................ 23

    3. Planeación didáctica para la operación del módulo................. 24
    3.1 Recomendaciones y sugerencias........................................ 24
    3.2 Diseño de la planeación didáctica...................................... 25
    3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencia. .............................................................................27
    3.4 Propuesta de actividades autogestivas….……………....... 27

    4. Operación del módulo............................................................. .28
           4.1 Propuesta metodológica.................................................. 28
           4.2 Ejemplo de registro de planeación modular.................... 29
           4.3 Instrumentos de evaluación............................................. 52


    5 Evaluación del logro de competencias…................................... 63

    6.Bibliografía................................................................................. 64
     6.1 Para el diseño del programa.................................................... 64
          6.2 Para la operación del programa..........................................64
    Anexos........................................................................................... 66

    PRESENTACIÓN

    La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en congruencia con las líneas institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder a la Educación Media Superior, y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad escolarizada, ha decidido establecer la Modalidad Mixta bajo la opción Autoplaneada.
    Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes que aun cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.
    Los programas de estudio están organizados bajo módulos, y el orden preestablecido para cursarlos permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria del estudiante.
    Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su trayectoria a partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos que no están condicionados por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo así concluir hasta en dos años el bachillerato tecnológico.
    La operación del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el Tutor-Facilitador que será responsable de acompañar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al estudiante, quien a través de un curso de inducción es sensibilizado y preparado para desarrollar de forma autónoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.
    Cada Módulo que se cursa con acompañamiento y de forma autónoma, está  pre establecido en el programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en los campos de conocimiento y en el diseño de estrategias didácticas para personas adultas.

    INTRODUCCIÓN
    El presente Módulo se abordará a partir de la investigación que genere el desarrollo del concepto fundamental que es LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, los conceptos subsidiarios y temáticos con la elección de HECHOS SOCIALES, mediante la valoración crítica y la participación responsable hacia una SOCIEDAD MÁS JUSTA.
    El módulo “De las ideas a la comunicación”, corresponde al componente de formación básica cuya finalidad es la de desarrollar en el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos, habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder  de manera reflexiva  a situaciones problemáticas cotidianas y académicas.
    Bajo la perspectiva de una educación constructivista; tomando en cuenta las competencias genéricas y disciplinares que conforman el MCC y que corresponden a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico, se analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo del conocimiento. En donde los contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiación de las competencias.
    Dentro de los propósitos formativos se precisa la intención general del módulo encaminadas a que el estudiante desarrolle competencias comunicativas tanto orales como escritas. En este mismo apartado se explica la relación que tiene el módulo con otros módulos de la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias genéricas y disciplinares que se consideran factibles de ser desarrolladas. Esta información va acompañada del cruce de competencias y la construcción de las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA); enfatizando que no se evalúan contenidos sino competencias, incluyendo los instrumentos de evaluación.
    Es importante que los facilitadores que trabajen este módulo tenga una formación afín a las competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los propósitos formativos del módulo en donde la evaluación de los aprendizajes debe ser continua y formativa.
    Al finalizar este apartado se presentan el esquema de la estructura conceptual del módulo y la propuesta de referencias bibliográficas en donde se puede localizar información sobre los contenidos.
    DATOS DE IDENTIFICACIÓN

    Campos de conocimiento:                                               Comunicación



    Módulo 1:                                                              DE LAS IDEAS A LA  COMUNICACIÓN

    Formación
    Semestre
    Duración
    Carga horaria

    Horas/semana con mediación docente
    Horas/semana de estudio independiente   

    Básica

    I


    16 semanas

    4

    9



    1.      Propósitos formativos por competencias

    En este módulo se pretende que el estudiante adquiera y aplique competencias, para que se desenvuelva con eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades básicas de la comunicación: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad de comunicarse de manera coherente, eficiente y eficaz tanto en la lengua materna como en una segunda lengua, así como el desarrollo de competencias en el uso de las TIC.
    Este módulo es una preparación para la reflexión y la construcción de condiciones de estudio, considerando la interculturalidad, la libertad, la solidaridad y el desarrollo social como los valores implícitos en el presente. Permite que el estudiante indague, solucione problemas, produzca materiales y retroalimente y haga uso de las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos.

    1.1  Relación del Módulo con otros módulos

    MÓDULO:
    PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO
    Módulo 1:
    De las ideas a la comunicación.
    Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
    Módulo 2:
    Expresión y argumentación.
    Que el estudiante exprese en español y en una segunda lengua, ideas y conceptos en forma oral y escrita, argumentando buenas razones
    Módulo 3:
    Valora el mundo y la sociedad que lo rodea.
    Utiliza la ciencia y la tecnología valorando sus aplicaciones y su importancia social y ética.

    1.2  Relación de competencias genéricas y disciplinares.

    COMPETENCIA GENÉRICA
    Y ATRIBUTOS
    PROPOSITO FORMATIVO
    DEL MÓDULO
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES
    4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
    4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
    4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
    4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
    6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
    6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
    6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
    10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
    10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
    Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
    COMUNICACIÓN
    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos

    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje ora o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

    HUMANIDADES

    7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa

    1.3  Tabla de articulación de competencias.
    El cruce de competencias, le permite al facilitador el diseño y evaluación de actividades al identificar la congruencia entre las competencias disciplinares con los atributos de las competencias genéricas. Durante la planeación permite la redacción de actividades que aborde ambas y durante la fase de evaluación hace evidente su desarrollo.



    COMPETENCIAS GENERICAS
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES
    COMUNICACIÓN
    HUMANIDADES
    1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
     2. Evalúa un texto mediante la comparación de su conteni do con el de otros, en función de sus   conocimientos previos y nuevos.  
    5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
    9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

    10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
    12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

    7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
    4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
    4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

    X



    X

    X

    X

    X


    4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
    X

    X

    X


    4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
    X

    X

    X


    6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
    6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y   discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

    X

    X

    X

    X



    X

    X
    6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

    X



    X



    X


    10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
    10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

    X



    X

    X

    X


    X

     

    1.4    Escenarios para el desarrollo de competencias

    Es responsabilidad del docente proponer más de un escenario donde se muestre el avance de cada competencia. Los instrumentos de registro de planeación modular, deben reflejar las competencias que se promueven y el campo de acción dónde se desarrollen. La evaluación debe dar fe de la mejora que el estudiante muestre en cada competencia en los diferentes escenarios donde se apliquen.


    Los escenarios nos permiten:
    ·           Expresar aquello que los estudiantes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida.
    ·           Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad
    ·           Movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos
    ·           Ir más allá de los objetivos de los distintos módulos de la trayectoria curricular y construir espacios educativos complejos.

    En seguida se muestran ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que se agrupan en el presente módulo.

    Escenarios de aprendizaje
    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    RESULTADOS DE APRENDIZAJE
    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
    METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
    ESCENARIO 1
    Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social, económico y cultural.




















    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
    1.    Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales del texto.
    2.                   2. Identifica  y estructura en un mapa conceptual los diferentes tipos de textos.
    3.                   3. Estructura un cuadro comparativo  con las características  del medio informativo consultado.
    4.                   4. Expone  el   resultado de análisis del cuadro comparativo a través de presentación electrónica.
    5.                   5. Diferencia las ideas de acuerdo a los medios de comunicación consultados.
    6.                   6. Emite y argumenta  una opinión sustentada a partir de un caso específico.
    7.                   7. Genera textos relacionados al tema haciendo uso de las TIC.
    8.                   8. Formula  glosario de términos  en inglés  detectados  en la lectura de referencia, .
    9.                   9. Consulta información haciendo uso de las TIC.
    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua








    Método:
    Cooperativo :
    •       Organización de grupos
    •       Tareas de aprendizaje
    •       Comunicación intergrupal
    •       Comunicación con facilitador
    http://scholar.google.es/scholar?q=EL+APRENDIZAJE+COOPERATIVO+JOSE+MANUEL+SERRANO&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5
    Evidencias:
    •       Mapa conceptual
    •       Cuadro comparativo
    •       Resumen
    •       Presentación en hoja electrónica
    •       Glosario de términos  en inglés



    Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)



    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    RESULTADOS DE APRENDIZAJE

    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
    METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
    ESCENARIO 2
    Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma español e inglés.



    Escenario Principal:
    Social y cultural.

    Factores que lo identifican
    “Proyecto de vida”






    COMUNICACIÓN
    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

    HUMANIDADES
    7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
    1. Identifica y subraya las ideas principales del texto “proyecto de vida”.
    2. Estructura  un mapa mental, alusivo a “Proyecto de vida” profesional.
    3. Estructura un    collage sobre expectativas de estudio a futuro.
    4. Socializa el mapa mental y collage en equipos y grupo. 
    5. Diferencia las ideas de acuerdo a las ventajas y desventajas del estudio.
    6. Consulta información haciendo uso de las TIC.
    7. Utiliza estrategias de comprensión de diversos contextos.
    8. Emite una opinión sustentada y argumentada a partir de un caso específico.
    9. Genera textos haciendo uso de las TIC.
    10. Formula Directorio de carreras que ofertan las universidades.
    11. Exposición de organizador gráfico en español e inglés con acompañamiento del facilitador.

    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua










    Método:
    Cooperativo :
    •       Organización de grupos
    •       Tareas de aprendizaje
    •       Comunicación intergrupal
    •       Comunicación con facilitador
    Evidencias:
    •       Mapa mental
    •       Collage
    •       Directorio
    •       Exposición
    •       Ficha de comentario
    •       Resumen
    •       Reporte











    Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)

    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    RESULTADOS DE APRENDIZAJE

    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
    METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
    ESCENARIO 3
    Cuentas con una gran oportunidad de empleo en EU, y requiere  llegar  al aeropuerto de la ciudad de Manhattan.









    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información




    1. Requisita un formato en español y en una segunda lengua
    2.  Conversa   con otra persona en español y en una segunda lengua solicitando información.
    3. Aplica los verbos to be, to do.
    4. Diferencia los verbos regulares e irregulares.
    5. Genera preguntas “wh”
    4. Elabora un reporte indicando las preposiciones de tiempo y lugar.
    5. Identifica y aplica los pronombres personales; pronombres posesivos e indicativos
    8. Jerarquiza las ideas de un texto mediante un organizador gráfico
    9. Elabora una solicitud de empleo en un procesador de texto
    10. Envía al profesor vía electrónica el documento generado
    11. Guarda, copia y pega diferentes documentos en un dispositivo de almacenamiento
    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua




    Método: ABP



    Evidencias:
    •       Formato
    •       Reporte
    •       Mapa conceptual
    •       Presentación electrónica
    •       Entrega de dispositivo de almacenamiento
    •       Entrega por escrito dirección de correo electrónico.
    •       Glosario.


    Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    RESULTADOS DE APRENDIZAJE

    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
    METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

    ESCENARIO 4
    Requiere hacer valida la garantía de un equipo manufacturado en Inglaterra, y debe ponerse directamente en contacto con el fabricante.





    2. Evalúa un texto mediante la comparación de su   contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

    1. Lee un instructivo en español y en otra lengua elaborando un reporte escrito

    2. Elabora un documento electrónico en español y en una segunda  lengua donde describe las fallas del equipo.
    3. Envía el documento a través del correo   electrónico a la empresa y espera instrucciones del fabricante
    Nota: la actividad puede ser real o simulada asignando roles en el grupo.

    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua


    Método: ABP


    Evidencias:
    •       Reporte
    •       Documento electrónico
    •       Documento enviado por correo electrónico con copia para facilitador
    •        
    Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
    1.5   Bibliografía básica sugerida para los escenario

    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS

    BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
    ESCENARIO 1
    Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social, económico y cultural.


    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    2. Evalúa un texto mediante la comparación de su   contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua

    LOZANO, Lucero, 2009, Taller de Lectura y redacción por competencias 1, Ed. Nueva editorial Lucero.  México. DF
    JIMÉNEZ Torres Julieta, 2005, Lectura Expresión Oral y Escrita 2,  segunda reimpresión, Ed. Nueva Imagen, México, 142 p
    CUEVAS Salmones, María de   Lourdes. Ciencias de la comunicación, nueva imagen, México, 2002.
    DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
    Let´S Do It Edit Magestic Educacion; Autor Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia Fernández Hernández Impreso 2012
    www.ompersonal.com.ar
    www.mansioningles.com

    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS

    BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
    ESCENARIO 2
    Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma español e inglés.

    Escenario Principal:
    Social y cultural.

    Factores que lo identifican
    “Proyecto de vida”


    COMUNICACIÓN
    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
    HUMANIDADES
    7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua

    VARELA, Cabral Laura Elisa, 2010, Lectura expresión, oral y escrita I, con enfoque en  competencias del Marco Curricular Común, Ed. Book Mart.  México. DF, 138 p.
    QUINTERO, Jara Carlos Valente, 2010, Taller de Lectura y Redacción 1, Ed. Santillana S.A de C.V., México, 223 p
    CID Garzón Ma. De Lourdes. 2005. Taller de Lectura y Redacción 1. Ed. Innovación educativa. México D.F. 144 p.
    CUEVAS Salmones, María de   Lourdes. Ciencias de la comunicación, nueva imagen, México, 2002.
    DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
    Let´S Do It Edit Magestic Educacion; Autor Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia Fernandez Hernandez Impreso 2012
    www.ompersonal.com.ar
    www.mansioningles.com

    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS

    BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
    ESCENARIO 3
    Cuentas con una gran oportunidad de empleo en EU, y requiere de llegar del aeropuerto al centro de la ciudad de Manhattan.


    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua

    DE LA TORRE Zermeño Francisco   Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
    ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redacción de textos (segunda edición) México
    MALDONADO Francisco J. DUFFÓ Silvia Taller de Lectura y Redacción I. Edit. Mc Graw Hill.2000
    ORTEGA Wenceslao Taller de lectura y redacción I Esfinge 2007
    DE LA TORRE Zermeño Francisco   Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
    Building Competence; José Anzaldua Andreu; edit. Ges
    Tecnología de Información y Comunicación, Martha Lilia Pacheco Garisoain, Edere S. A de C. V., 2012
    Computación Básica 2010, Jane Collins, ALEC
    Documentos Electrónico +, Jane Collins, ALEC
    www.ompersonal.com.ar
    www.mansioningles.com
    ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
    CONCEPTOS  FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS

    BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA
    ESCENARIO 4
    Requiere hacer valida la garantía de un equipo manufacturado en Inglaterra, y debe ponerse directamente en contacto con el fabricante.

    2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
    C.F.: Información y comunicación

    CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
    CS5.- Gramática en una segunda lengua

    NUÑEZ, Guzmán Sandra Teresita, 2009, Taller de lectura I, Edit. Umbral, México DF. 191 p.
    ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redacción de textos (segunda edición) México
    MALDONADO Francisco J. DUFFÓ Silvia Taller de Lectura y Redacción I. Edit. Mc Graw Hill.2000
    DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: http://mcgraw-hill.com.mx/cgi-bin/book.pl?isbn=00000241MX&division=mexh
    Chattin, Simon Brewster, Richmon
    English Basic Level; Jane Collins; Aprendizaje Alec 2011
    Tecnologías de la información, Jorge Vasconcelos Santillán, Grupo editorial Patria
    Ingles 1 Y 2; Mickey Rogers, Jane Sturtevant, Libby Williams; Macmillan 2006
    Building Competences;  Josue Anzaldua Andreu; Ges 2010
    Computación básica 2010, Jane Collins, ALEC
    Tecnologías de la información; Jorge Vasconcelos Santillán, Grupo Editorial Patria
    www.ompersonal.com.ar
    www.mansioningles.com

    2.       Estructura del Módulo 


    2.1 Argumentación de la organización del módulo
    Durante el Módulo, el estudiante es autogestor y promotor de sus competencias comunicativas, las cuales desarrollará con base en estrategias lingüísticas y extralingüísticas que le permitirán desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) tanto  en su lengua materna como en una segunda lengua, todo esto haciendo uso de las TIC para buscar, analizar y producir información.
    Contenidos:

    2.1.1 Conceptos fundamentales
    La base del  Módulo,  es el dominio de la comunicación en español, el uso de vocabularios y nociones gramaticales en una segunda lengua, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que con base en la comprensión y el análisis, el estudiante emitirá juicios y tomará decisiones sobre hechos del pasado, presente y futuro, razón por la cual el concepto fundamental de éste Módulo recibe por nombre LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

    2.1.2          Conceptos subsidiarios
    Para el logro del concepto fundamental, el estudiante debe leer y expresarse en forma oral y escrita de manera eficaz conociendo la gramática, en su lengua materna y en inglés, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para responder a las necesidades del contexto en el que el estudiante se desenvuelva. Por ello los conceptos subsidiarios para el Módulo 1, son: La lectura, expresión oral y escrita en la lengua materna y una segunda lengua, las TIC y la gramática en una segunda lengua.


    2.1.3 Contenidos procedimentales
    Los contenidos procedimentales corresponden a los pasos que el estudiante lleva a cabo para aproximarse sucesivamente a las competencias establecidas en el módulo. Estas actividades deben ser propuestas, supervisadas y evaluadas por los estudiantes y el docente en los diferentes escenarios propuestos.

    2.1.4 Contenidos actitudinales 
    En la formación andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia. El estudiante debe identificar el compromiso y la motivación para el logro de sus competencias así como la integración al grupo al que pertenece con un sentido de responsabilidad, empatía y disposición para colaborar.

    Se propone la autoevaluación y la coevaluación, como procedimientos evaluativos que den fe del desarrollo de las actitudes durante el trayecto formativo del módulo.

    3. Planeación didáctica para la operación del módulo
    3.1. Recomendaciones y sugerencias
    El Módulo está asociado al desarrollo de competencias comunicativas. En el modelo modular, se privilegia el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas. Los contenidos de las áreas del conocimiento permiten son utilizadas para desarrollar actividades que permitan la adquisición de las mismas.
    En modalidad del SAETA se identifican dos personajes trascendentales, el ESTUDIANTE, como el centro de la actividad, que se compromete consigo mismo a concluir sus estudios de nivel bachillerato. El FACILITADOR que acompaña durante el módulo, debe realizar las siguientes tareas;
            I.            Da a conocer a los estudiantes el programa del módulo
          II.            Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
        III.            Establece reglas de convivencia.
        IV.            Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
          V.            Valora explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
        VI.            Alienta al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad entre otros.
      VII.            Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
    VIII.            Orienta al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la escuela.
        IX.            Facilita el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos académicos.
          X.            Escucha las problemáticas del estudiante asociadas al estudio.
        XI.            Canaliza al estudiante con el asesor especialista en el área de conocimientos, siempre y cuando solicite apoyos académicos específicos.
    En el MÓDULO el estudiante debe identificar su capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar tanto en español como en inglés  así como utilizar las TIC.
    El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como evidencia del logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).
    El facilitador no encontrará en el programa una lista de contenidos sino de competencias del área de comunicación.
    La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos. Tales competencias deben desarrollarse en más de un escenario por ejemplo
    Escenario 1.- Expresa sus ideas en el grupo
    Escenario 2.- Expresa sus ideas en reuniones de trabajo
    Escenario 3.- Expresa sus ideas con su familia
    Es importante recordar que dentro de la modalidad AUTOPLANEADA el 30% del módulo se lleva a cabo con mediación docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las actividades deben ser claramente entendidas por el estudiante.
    El estudiante integrará un portafolio de evidencias consistente en la compilación y estructuración de los productos generados durante el Módulo que evidencien el logro de las competencias con fines de evaluación.
    3.2 Diseño de la planeación didáctica
    El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y profesional, define la trayectoria curricular de la opción auto planeada. La planeación de actividades se describe en el denominado INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR, donde se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las actividades con mediación docente.

    Previo a la elaboración del INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados, motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que puedan ser desarrolladas de manera autogestiva, es decir sin mediación del facilitador.

    La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas, en el caso de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtención de los mismos.

    La planeación de la estrategia didáctica “INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR” compuesto por las siguientes fases: 

    1. Fase de diseño o planeación:
    En esta etapa se mencionan los objetivos y las metas que se quieren logran en determinado tiempo, el cual debe establecerse con la finalidad de dosificar las actividades autogestivas y con mediación docente, cubriendo los siguientes puntos:
    ·          Elige el escenario o situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos, habilidades y actitudes
    ·          Elige las competencias disciplinares y genéricas que puede desplegar.
    ·          Elige actividades académicas que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y disciplinares. Es importante mencionar y no olvidar que los contenidos no son un fin en sí mismos, sino el medio que emplea para desarrollar competencias.
    ·          Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias y no de contenidos.
    ·          Toma en consideración estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los alumnos, favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
    ·          Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente las actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

    2. Fase activa o de interacción:
    La fase activa incluye dos grandes momentos; El de mediación docente, donde el facilitador interactúa con los estudiantes de manera presencial y el momento autogestivo, cuando el estudiante desarrolla actividades de forma independiente. Ambas actividades deben desarrollarse en más de un escenario y deben poner en juego las competencias genéricas y disciplinares.
    Esta etapa la conforman tres momentos:
    ·          Fase de apertura:
    En esta etapa se desarrollan actividades que le permiten al facilitador identificar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes respecto a las competencias establecidas en el módulo. Al llevar a cabo esta fase es conveniente hacer uso de estrategias como el diagnóstico inicial e instrumentos como el CQA que inicie en la fase de apertura, mencionando únicamente “lo que se conoce” (C) y “lo que se quiere conocer” (Q) y en lo referente a “lo aprendido” (A) se elaborará única y exclusivamente al momento del cierre, concluyendo esta actividad.
    El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las actitudes, participación, ayuda mutua, interés y responsabilidad, mismas que forman parte del desarrollo de las competencias.

    ·          Fase de desarrollo:
    Durante esta etapa, el estudiante desarrolla actividades individuales y grupales con y sin mediación docente ya que elabora productos, genera evidencias y participa en los procesos de evaluación de sus avances, el de sus compañeros y del grupo.
    Al mismo tiempo, propone al facilitador tareas que le permitan un avance autoplaneado de acuerdo a sus posibilidades y capacidades.
    El estudiante logra identificar sus saberes previos y los asocia con los nuevos aprendizajes adquiridos,  empatando las competencias que desarrollará durante la trayectoria curricular, todo esto haciendo uso de materiales de consulta como libros, materiales, guías, antología, internet, entre otros.
    Durante sus actividades, el estudiante transita de lo individual a lo colectivo, regresando a mejorar el trabajo individual (individual-colectivo-individual), de la simple lectura en clase, a un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red informática; de la participación informal, a la exposición en clase. 


    ·          Fase de cierre:
    En esta etapa se fortalecen y evalúan los aprendizajes individuales y colectivos respecto a las habilidades y actitudes establecidas en las competencias genéricas y disciplinares del módulo, comprobando que el estudiante las haya empleado conforme fueron planeadas.
    Al realizar esta fase, es de suma importancia recordar el uso de las estrategias e instrumentos establecidos en la fase de apertura, como el cuadro CQA, del cual se sugiere hacer uso y echar mano del ejercicio establecido, complementando la fase de “lo aprendido” (A) y aplicando una autoevaluación con el CQA completo.

    3. Fase de evaluación:
    Este sistema modular, permite el trabajo colegiado de los facilitadores para elaborar los instrumentos de evaluación que den fe del logro de las competencias.
    El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para el logro de las competencias.

    3.3 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

    Se recomienda que en la planeación académica de este módulo se realice trabajo colegiado desde el Consejo Técnico Académico y los facilitadores, asumiendo cada uno de los participantes adquieran el compromiso de  ofertar calidad en la educación de la modalidad del SAETA.
    En donde las actividades partan de escenarios de aprendizaje hacia contenidos fácticos, contextualizándolas de acuerdo al lugar donde se desarrollen las prácticas de aprendizaje así mismo los materiales a trabajar.
    Por lo que para promover las competencias genéricas y disciplinares se sugieren las siguientes acciones:

    ·         Determinar los escenarios de acuerdo al contexto donde se realizaran las actividades
    ·         Los escenarios de aprendizaje deben ser funcionales, deben tener la máxima relación con la vida y la manera de vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
    ·         Identificar y  recuperar saberes previos
    ·         Estructurar los nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje y aplicarlos en otros contextos
    ·         Dar a conocer al estudiante el instrumento de registro de planeación modular
    ·         Orientar las actividades de aprendizaje al desarrollo de competencias
    ·         Involucrar a los estudiantes en una decisión y servir para identificar su manejo de ciertos contenidos conceptuales o procedimentales.
    ·         A través del módulo promover la lectura, es español e inglés en archivos digitales y así favorecer las competencias de manejo de información, argumentación y comunicación oral y escrita
    ·         Promover en los estudiantes la lectura, y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida
    ·         Propiciar el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares a través de las actividades de aprendizaje
    ·         Inducir a los estudiantes a que realicen procesos de indagación, individual y por equipos
    ·         Incorporar la utilización de organizadores gráficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinópticos o tablas.
    ·         Impulsar el trabajo cooperativo (ordenar un texto en equipo.)
    ·         Se sugiere organizar Talleres de Comunicación 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estrategias que pueden aplicarse en las asignaturas de inglés y la utilización delas  TIC.
    ·         Integrar  un glosario de términos del módulo.

    3.4  Propuesta de actividades autogestivas.
    ·          Observar y registrar la formas de comunicación con:
    o   La familia
    o   Con amigos
    o   La escuela
    o   El trabajo 
    ·       Selecciona  una noticia local e Identifica de manera ordenada los datos y conceptos del texto, en los ámbitos académico, social y laboral.
    ·     Compara la noticia con la información que aparece en otros medios de comunicación: TV, Internet y Medios impresos.
    ·     Estructura un cuadro comparativo  de las características  del medio informativo consultado.
    ·     Lee un libro seleccionado durante la “feria del libro” organizada por el facilitador del  módulo, al final entrega un reporte de lectura.
    ·          Redacta en inglés una descripción, en una cuartilla, de las actividades cotidianas de un día de tu vida.
    ·          Dialoga con un compañero acerca de sus gustos y preferencias, evidenciando la actividad a través de un medio digital.
    ·          Lee y escucha la canción proporcionada por el facilitador, posteriormente compara con su dicción y corrige las diferencias.
    ·          Realiza una búsqueda en internet del tema “proyecto de vida”, copiando una imagen del tema y pegándola en un procesador de textos, registrando la fuente de consulta.
    ·          Comparte el trabajo con sus compañeros de equipo por correo electrónico.
    ·          Integra un glosario de términos del módulo.

    4. Operación del módulo
    4.1 Propuesta metodológica
    En este apartado se presenta un Instrumento de Registro De Planeación Modular (IRPM), con el propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un grupo de facilitadores lleva a cabo durante la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
    Sin embargo, se aclara que este ejemplo así como los que se presentan en los anexos, no son productos terminados y únicos, porque en la medida que los facilitadores desarrollen experiencias en su práctica docente y participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitirá el desarrollo de  competencias genéricas y disciplinares básicas.
    EL Instrumento de Registro de Planeación Modular que se presenta incluye instrumentos de evaluación que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
    4.2 Ejemplo de registro de planeación modularCuadro de texto: INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR No. 1.

    Módulo I:
    DE LAS IDEAS A LA  COMUNICACIÓN
    PROPOSITO DEL MÓDULO:
    Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
    Nombre del docente:
    Bertha Beltrán Bracamonte / Michoacán
    Leoncio López Curiel/Tlaxcala
    Rosalba Esquivel Huerta/SLP
    Juan Domingo Téllez Romero/SLP
    María Elena Guzmán Reyes/Tlaxcala
    Ricardo Díaz González/Veracruz
    Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
    Plantel:
    CBTA No  ____
    Semestre:
    PRIMERO
    Fecha inicial de aplicación:

    Fecha final de aplicación:
    N° de sesiones:
     6 semanas
    Horas/semana con mediación docente
    4
    Horas/semana de estudio independiente


    Escenario de Aprendizaje (s):   
    Resultados de Aprendizaje:   
    Selecciona una noticia y analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social, económico y cultural.



    1.       Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales del texto.
    2.       Identifica  y estructura en un mapa conceptual los diferentes tipos de textos.
    3.       Estructura un cuadro comparativo  con las características  del medio informativo consultado.
    4.       Expone  el resultado de análisis del cuadro comparativo a través de presentación electrónica.
    5.       Diferencia las ideas de acuerdo a los medios de comunicación consultados.
    6.       Emite y argumenta  una opinión sustentada a partir de un caso específico.
    7.       Genera textos relacionados al tema haciendo uso de las TIC.
    8.       Formula  glosario de términos  en inglés  detectados  en la lectura de referencia.
    9.       Consulta información haciendo uso de las TIC.
    COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
    Genéricas y atributos a  desarrollar
    Disciplinares a desarrollar
    4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
    Atributos
    4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
    4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
    4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
    6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
    Atributos
    6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
    6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
    10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas   sociales.
    Atributos
    10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
    1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
    2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
    5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
    9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
    10.-Identifica e interpreta la   idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
    12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
    Conceptos fundamentales y subsidiarios
    Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
    CF- INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

    CS: Lectura en lengua materna y una segunda lengua
    CS: Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
    CS: Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
    CS: Tecnologías de la información y la comunicación
    CS: Gramática en una segunda lengua

    APERTURA
    N°
    Actividad
    Tipo de evaluación
    AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN
    Evidencia / Instrumento
    Ponderación
    Horas
    M
    A
    01
    ENCUADRE
    Dinámica de presentación
    Dar a conocer propósito
    Sensibilización de trabajo modular
    Competencias a adquirir
    Material a utilizar
    Productos a obtener
    Forma de evaluación

    Instrumento de registro de planeación modular
    2
    02
    Redacta y socializa los propósitos por los que te encuentras en la institución (sensibilización-argumentación y expresión escrita)
    Autoevaluación

    P/Resumen
    2
    2
    03
    Realiza un dibujo de cómo te ves en este momento y como te visualizas en tres años.
    Autoevaluación
    P/Dibujo
    2
    2
    04
    Lee de manera individual los textos propuestos por el facilitador
    Heteroevaluación
    D/Guía de observación
    2
    2

    05
    Aplica las estrategias de lectura (subrayando palabras desconocidas, identificar significados, Inferir, consultar, otras.) y elabora algunos de los siguientes recursos para la comprensión lectora; Resumen, Síntesis, Cuadro sinóptico, Mapa conceptual, Mapa mental, utilizando un procesador de textos.
    Coevaluación
    P/Recurso utilizado


    2

    06
    Dinámica de construcción del concepto de comunicación.
    Heteroevaluación

    P/concepto elaborado
    2
    2
    07
    Proporcionar una lista de grupo para que anoten sus datos de correo electrónico y redes sociales (detectar el uso de TIC).
    Heteroevaluación

    P: Listado
    2
    2


    M= Mediación Docente
    A= Aprendizaje Autónomo
    C: CONOCIMIENTO   D: DESEMPEÑO  P: PRODUCTO

    DESARROLLO
    N°
    Actividad
    Tipo de evaluación
    AUTO-CO-HETERO
    EVALUACIÓN
    Evidencia / Instrumento
    Ponderación
    Horas
    M
    A
    01

    Identifica  y estructura en un organizador gráfico la clasificación de textos.
    Heteroevaluación
    P/Organizador gráfico
    C/Clasificación de textos
    6
    3
    6
    02
    Selecciona una noticia local e Identifica la estructura y etiqueta cada uno de las partes que la componen.
    Autoevaluación
    P/Reporte

    5

    6
    03
    Lee, analiza e identifica las ideas principales de la noticia y elabora un resumen de impacto comunitario.
    Heteroevaluación
    P/Resumen
    8
    6
    04
    Compara la noticia con la información que aparece en otros medios de comunicación: TV, Internet y Medios impresos y Estructura un cuadro comparativo  de características  de los medios informativos consultados, haciendo uso de las TIC. 
    Coevaluación
    Heteroevaluación
    P/Cuadro comparativo

    5

    6
    05
    Expone el resumen del impacto comunitario y cuadro comparativo a través de una presentación electrónica., en español e inglés con acompañamiento del facilitador.
    Heteroevaluación
    D/Exposición
    P/Presentación electrónica 
    5
    3

    06
    07
    Identifica  y estructura en un organizador gráfico los tipos de comunicación.
    Heteroevaluación
    P/Organizador gráfico
    5

    6
    08
    Observa y registra en formato libre los tipos de comunicación con:
    La familia, los amigos y en la escuela, al dialogar respecto a la noticia.
    Autoevaluación

    P/Reporte

    5
    2
    6
    09
    Redacta en inglés en una cuartilla una descripción, de los tipos de comunicación detectados en el dialogo, evidenciando la actividad con una presentación digital.
    Autoevaluación
    D/Presentación
    P/Documento
    8
    3
    6
    10
    Comparte el trabajo con tus compañeros de equipo por correo electrónico con copia para el facilitador.
    Autoevaluación

    D/correos 
    5

    6
    11
    Integra un glosario de términos del módulo, en español e inglés.
    Autoevaluación
    P/Glosario  

    7
    2
    6



    M= Mediación Docente
    A= Aprendizaje Autónomo


    C: CONOCIMIENTO   D: DESEMPEÑO  P: PRODUCTO


    CIERRE
    N°
    Actividad
    Tipo de evaluación
    AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN
    Evidencia / Instrumento
    Ponderación
    Horas
    M
    A
    01
    Integra un glosario de términos del módulo.
    Autoevaluación
    P/GLOSARIO
    8
    1
    6
    02
    Revisa, corrección y validación de productos elaborados
    Autoevaluación
    Heteroevaluación
    P/Productos finales
    8
    2
    6
    03
    Integra y entrega del portafolio de evidencias (de manera física y electrónica)
    Heteroevaluación
    Portafolio de evidencias
    15
    2
    6

    M= Mediación Docente
    A= Aprendizaje Autónomo
    C: CONOCIMIENTO   D: DESEMPEÑO  P: PRODUCTO

    VALIDACIÓN
    Elaboran:

    _____________________________
    FACILITADOR
    Recibe:

    DEPARTAMENTO   ACADEMICO  Y  DE COMPETENCIAS.
    Avala:


    PDTE. ACADEMIA TÉCNICO PEDAGÓGICA
    Cuadro de texto: INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR No. 2


    Módulo I:
    DE LAS IDEAS A LA  COMUNICACIÓN
    PROPOSITO DEL MÓDULO:
    Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
    Nombre del docente:
    Bertha Beltrán Bracamonte / Michoacán
    Leoncio López Curiel/Tlaxcala
    Rosalba Esquivel Huerta/SLP
    Juan Domingo Téllez Romero/SLP
    María Elena Guzmán Reyes/Tlaxcala
    Ricardo Díaz González/Veracruz
    Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
    Plantel:
    CBTA No  ____
    Semestre:
    PRIMERO
    Fecha inicial de aplicación:
    Fecha final de aplicación:
    N° de sesiones:
    Horas/semana con mediación docente
    4
    Horas/semana de estudio independiente
    9

    Escenario de Aprendizaje  2 :   
    Resultados de Aprendizaje:   
    Contextualiza su pasado, presente y futuro profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma español e inglés.

    Escenario Principal:
    Social y cultural.

    Factores que lo identifican
    “Proyecto de vida”
    1. Identifica y subraya las ideas principales del texto “proyecto de vida”.
    2. Estructura  un mapa mental, alusivo a “Proyecto de vida” profesional.
    3. Estructura un  collage sobre expectativas de estudio a futuro.
    4. Socializa el mapa mental y collage en equipos y grupo.
    5. Diferencia las ideas de acuerdo a las ventajas y desventajas del estudio.
    6. Consulta información haciendo uso de las TIC.
    7. Utiliza estrategias de comprensión de diversos contextos.
    8. Emite una opinión sustentada y argumentada a partir de un caso específico.
    9. Genera textos haciendo uso de las TIC.
    10. Formula Directorio de carreras que ofertan las universidades.
    11. Exposición de organizador gráfico en español e inglés con acompañamiento del facilitador.




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