6.
Directorio
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario
de Educación Pública
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretario
de Educación Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz.
Coordinador
Sectorial de Desarrollo Académico
Ing. César Turrent Fernández
Director
General de Educación Tecnológica Agropecuaria
elaborado por:
Bertha Beltrán Bracamonte/DGETA Michoacán, Leoncio López
Curiel/DGETA Tlaxcala, María Elena Guzmán Reyes/DGETA Tlaxcala, Rosalba
Esquivel Huerta/DGETA San Luis Potosí, Juan Domingo Téllez Romero/DGETA San
Luis Potosí, Ricardo Díaz González/DGETA Veracruz. Blanca Alicia Ramiro Mercado/Hidalgo
Asesoría
Ismael Enrique Lee Chong.- COSDAC
Rene Ramos Castillo.- Enlace
Operativo Quintana Roo
María Elena Mejía.- Durango
Revisión Técnica.
Índice
Presentación.................................................................................... 5
Introducción ............................................................................................ 6
Datos de identificación ............................................................................ 7
1. Propósitos formativos por
competencias.............................................. 8
1.1 Relación del módulo con otros módulos....................................... 8
1.2 Relación de competencias genéricas y
disciplinares:.................... 9
1.3 Tabla de articulación de competencias.......................................... 11
1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias………....... ……..12
1.5 Bibliografía básica sugerida para los
escenarios………....…….. 18
2. Estructura del módulo.......................................................................... 23
2.1 Argumentación de la organización del módulo............................ 23
2.1.1 Conceptos fundamentales.......................................................... 23
2.1.2 Conceptos subsidiarios.............................................................. 23
2.1.3 Contenidos procedimentales...................................................... 23
2.1.4 Contenidos actitudinales............................................................ 23
3. Planeación didáctica para la
operación del módulo............................ 24
3.1 Recomendaciones y sugerencias.................................................. 24
3.2 Diseño de la planeación didáctica................................................ 25
3.3 Ruta sugerida de actividades para el
desarrollo de competencia. 27
3.4 Propuesta de actividades
autogestivas………………………..... 27
4. Operación del módulo......................................................................... 28
4.1 Propuesta metodológica............................................................. 28
4.2 Ejemplo de registro de planeación
modular............................... 29
4.3 Instrumentos de evaluación........................................................ 52
5 Evaluación del logro de competencias…............................................. 63
6. Bibliografía.......................................................................................... 64
6.1 Para el diseño del programa......................................................... 64
6.2 Para la operación del programa.................................................... 64
Anexos...................................................................................................... 66
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en congruencia
con las líneas institucionales de atender a la población que reúne los
requisitos de formación previa para acceder a la Educación Media Superior, y
que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad escolarizada, ha
decidido establecer la Modalidad Mixta bajo la opción Autoplaneada.
Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago
educativo, así como a los jóvenes que aun cuando cuentan con la edad para
cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando situaciones
socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.
Los programas de estudio están organizados bajo módulos, y el orden
preestablecido para cursarlos permite partir de elementos de menor a mayor
complejidad durante la trayectoria del estudiante.
Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que permite que el
estudiante pueda planear su trayectoria a partir de la elección de anticipar el
estudio de los módulos que no están condicionados por la necesidad de cursar
otros previos, permitiendo así concluir hasta en dos años el bachillerato
tecnológico.
La operación del presente programa de estudios considera dos actores
fundamentales: el Tutor-Facilitador que será responsable de acompañar al
estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y al estudiante, quien a través
de un curso de inducción es sensibilizado y preparado para desarrollar de forma
autónoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.
Cada Módulo que se cursa con acompañamiento y de forma autónoma, está
pre establecido en el programa de
estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes
expertos en los campos de conocimiento y en el diseño de estrategias didácticas
para personas adultas.
INTRODUCCIÓN
El presente Módulo se abordará a
partir de la investigación que genere el desarrollo del concepto fundamental
que es LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, los conceptos subsidiarios y temáticos
con la elección de HECHOS SOCIALES, mediante la valoración crítica y la
participación responsable hacia una SOCIEDAD MÁS JUSTA.
El módulo “De las ideas a la
comunicación”, corresponde al componente de formación básica cuya finalidad es
la de desarrollar en el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje,
potenciar sus conocimientos, habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo
y responder de manera reflexiva a situaciones problemáticas cotidianas y
académicas.
Bajo la perspectiva de una
educación constructivista; tomando en cuenta las competencias genéricas y
disciplinares que conforman el MCC y que corresponden a la oferta educativa del
Bachillerato Tecnológico, se analizan los saberes y procedimientos
imprescindibles de cada campo del conocimiento. En donde los contenidos del
programa de estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en
medios que permitan a los estudiantes la apropiación de las competencias.
Dentro de los propósitos
formativos se precisa la intención general del módulo encaminadas a que el
estudiante desarrolle competencias comunicativas tanto orales como escritas. En
este mismo apartado se explica la relación que tiene el módulo con otros
módulos de la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias
genéricas y disciplinares que se consideran factibles de ser desarrolladas.
Esta información va acompañada del cruce de competencias y la construcción de
las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA); enfatizando que no se
evalúan contenidos sino competencias, incluyendo los instrumentos de
evaluación.
Es importante que los
facilitadores que trabajen este módulo tenga una formación afín a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan
las cualidades individuales, de carácter ético, académico y social que debe
reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de
la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los propósitos formativos
del módulo en donde la evaluación de los aprendizajes debe ser continua y
formativa.
Al finalizar este apartado se
presentan el esquema de la estructura conceptual del módulo y la propuesta de
referencias bibliográficas en donde se puede localizar información sobre los
contenidos.
|
|
|
Duración
|
|
|
Horas/semana con mediación docente
|
Horas/semana de estudio independiente
|
|
|
16 semanas
|
4
|
9
|
|
|
|
|
|
|
1. Propósitos formativos por competencias
En este módulo se pretende que el estudiante adquiera y aplique
competencias, para que se desenvuelva con eficiencia en diversos contextos,
desarrollando las cuatro habilidades básicas de la comunicación: hablar,
escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad
de comunicarse de manera coherente, eficiente y eficaz tanto en la lengua
materna como en una segunda lengua, así como el desarrollo de competencias en
el uso de las TIC.
Este módulo es una preparación para la reflexión y la construcción de
condiciones de estudio, considerando la interculturalidad, la libertad, la solidaridad
y el desarrollo social como los valores implícitos en el presente. Permite que
el estudiante indague, solucione problemas, produzca materiales y retroalimente y haga
uso de las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos.
1.1 Relación del Módulo con otros
módulos
MÓDULO:
|
PROPÓSITO
FORMATIVO DEL MÓDULO
|
Módulo 1:
De las
ideas a la comunicación.
|
Utiliza
eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su
lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso
eficiente de las TIC.
|
Módulo 2:
Expresión y
argumentación.
|
Que el estudiante exprese
en español y en una segunda lengua, ideas y conceptos en forma oral y
escrita, argumentando buenas razones
|
Módulo 3:
Valora el
mundo y la sociedad que lo rodea.
|
Utiliza la ciencia y la tecnología
valorando sus aplicaciones y su importancia social y ética.
|
COMPETENCIA
GENÉRICA
Y
ATRIBUTOS
|
PROPOSITO
FORMATIVO
DEL
MÓDULO
|
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
|
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
6 Sustenta
una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
|
Utiliza
eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su
lengua materna y en una segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo
uso eficiente de las TIC.
|
COMUNICACIÓN
1.-Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se
recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa
ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción
desarrollo y conclusiones claras.
9.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicación
10.-Identifica
e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje ora o
escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza
las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información
HUMANIDADES
7.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
|
|
1.3 Tabla de articulación de competencias.
El
cruce de competencias, le permite al facilitador el diseño y evaluación de
actividades al identificar la congruencia entre las competencias disciplinares
con los atributos de las competencias genéricas. Durante la planeación permite
la redacción de actividades que aborde ambas y durante la fase de evaluación
hace evidente su desarrollo.
COMPETENCIAS GENERICAS
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
|
COMUNICACIÓN
|
HUMANIDADES
|
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
|
2. Evalúa un texto
mediante la comparación de su conteni do con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
|
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
|
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
|
10. Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
|
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información.
|
7. Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa
|
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
|
4.2.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
4.4. Se
comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
|
X
|
|
X
|
|
X
|
|
|
4.5.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
|
X
|
|
X
|
|
X
|
|
|
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
|
6.1. Elige
las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
X
|
X
|
6.4.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
|
X
|
|
X
|
|
X
|
|
|
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
|
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4 Escenarios para el desarrollo de competencias
Es responsabilidad del docente proponer
más de un escenario donde se muestre el avance de cada competencia. Los instrumentos
de registro de planeación modular, deben reflejar las competencias que se
promueven y el campo de acción dónde se desarrollen. La evaluación debe dar fe
de la mejora que el estudiante muestre en cada competencia en los diferentes
escenarios donde se apliquen.
Los escenarios nos permiten:
·
Expresar aquello que los estudiantes
requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida.
·
Articular los objetivos comunes de
las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad
·
Movilizar los conocimientos,
habilidades y actitudes en contextos específicos
·
Ir más allá de los objetivos de los
distintos módulos de la trayectoria curricular y construir espacios educativos
complejos.
En seguida se muestran ejemplos de
escenarios para el desarrollo de las competencias que se agrupan en el presente
módulo.
Escenarios de aprendizaje
ESCENARIOS/SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A
DESARROLLAR
|
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
|
CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
METODO DE APRENDIZAJE Y
EVIDENCIA
|
ESCENARIO
1
Selecciona una noticia y
analiza el impacto que tiene en tu comunidad desde el ámbito social,
económico y cultural.
|
1.-Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos
en composiciones coherentes y creativas, con introducción desarrollo y
conclusiones claras.
9. Analiza y compara el
origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación
10.-Identifica e interpreta la
idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua
12.-Utiliza las TIC para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
|
1.
Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales
del texto.
2.
2. Identifica y
estructura en un mapa conceptual los diferentes tipos de textos.
3.
3. Estructura un cuadro comparativo con las características del medio informativo consultado.
4.
4. Expone el
resultado de análisis del cuadro comparativo a través de presentación
electrónica.
5.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a los medios de
comunicación consultados.
6.
6. Emite y argumenta una opinión sustentada a partir de un caso
específico.
7.
7. Genera textos relacionados al tema haciendo uso de las
TIC.
8.
8. Formula glosario
de términos en inglés detectados
en la lectura de referencia, .
9.
9. Consulta información haciendo uso de las TIC.
|
C.F.:
Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua
materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua
materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en
lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la
información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda
lengua
|
Método:
Cooperativo :
•
Organización de grupos
•
Tareas de aprendizaje
•
Comunicación intergrupal
•
Comunicación con facilitador
Evidencias:
•
Mapa conceptual
•
Cuadro comparativo
•
Resumen
•
Presentación en hoja electrónica
•
Glosario de términos
en inglés
|
Las competencias propuestas
para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a
los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de
incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que
seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)
|
ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
|
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
|
ESCENARIO
2
Contextualiza su pasado, presente y futuro
profesional, de manera oral y escrita, contemplando las normas del idioma
español e inglés.
Escenario Principal:
Social y cultural.
Factores que lo identifican
“Proyecto de vida”
|
COMUNICACIÓN
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información
HUMANIDADES
7. Escucha y discierne los juicios de los otros
de una manera respetuosa
|
1. Identifica y subraya las ideas principales del
texto “proyecto de vida”.
2. Estructura
un mapa mental, alusivo a “Proyecto de vida” profesional.
3. Estructura un
collage sobre expectativas de estudio a futuro.
4. Socializa el mapa mental y collage en equipos y
grupo.
5. Diferencia las ideas de acuerdo a las ventajas
y desventajas del estudio.
6. Consulta información haciendo uso de las TIC.
7. Utiliza estrategias de comprensión de diversos
contextos.
8. Emite una opinión sustentada y argumentada a
partir de un caso específico.
9. Genera textos haciendo uso de las TIC.
10. Formula Directorio de carreras que ofertan
las universidades.
11. Exposición de organizador gráfico en español
e inglés con acompañamiento del facilitador.
|
C.F.:
Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda
lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una
segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una
segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la
comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
|
Método:
Cooperativo :
• Organización de grupos
• Tareas de aprendizaje
• Comunicación intergrupal
• Comunicación
con facilitador
Evidencias:
• Mapa mental
• Collage
• Directorio
• Exposición
• Ficha de comentario
• Resumen
• Reporte
|
Las competencias propuestas
para este escenario no son la únicas que
pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad
de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al
contexto (Anexo 1)
|
ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
|
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA
|
ESCENARIO
3
Cuentas con una gran oportunidad de empleo en EU,
y requiere llegar al aeropuerto de la ciudad de Manhattan.
|
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información
|
1.
Requisita un formato en español y en una segunda lengua
2. Conversa
con otra persona en español y en una segunda lengua solicitando
información.
3. Aplica
los verbos to be, to do.
4.
Diferencia los verbos regulares e irregulares.
5. Genera
preguntas “wh”
4. Elabora
un reporte indicando las preposiciones de tiempo y lugar.
5.
Identifica y aplica los pronombres personales; pronombres posesivos e
indicativos
8.
Jerarquiza las ideas de un texto mediante un organizador gráfico
9. Elabora
una solicitud de empleo en un procesador de texto
10. Envía
al profesor vía electrónica el documento generado
11.
Guarda, copia y pega diferentes documentos en un dispositivo de
almacenamiento
|
C.F.:
Información y comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda
lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una
segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una
segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la
comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
|
Método: ABP
Evidencias:
• Formato
• Reporte
• Mapa conceptual
• Presentación electrónica
• Entrega de dispositivo de
almacenamiento
• Entrega por escrito dirección
de correo electrónico.
• Glosario.
|
Las competencias propuestas
para este escenario no son la únicas que
pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad
de incluir las que considere pertinentes para el caso y otros escenario que seleccione de acuerdo al
contexto (Anexo 1)
|
ESCENARIOS/SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A DESARROLLAR
|
CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS
|
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA SUGERIDA
|
ESCENARIO 4
Requiere hacer valida la garantía de un equipo manufacturado en
Inglaterra, y debe ponerse directamente en contacto con el fabricante.
|
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducción desarrollo y conclusiones claras.
10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua
12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información
|
C.F.: Información y
comunicación
CS1.- Lectura en lengua materna y una segunda lengua
CS2-. Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua
CS3.- Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua
CS4.- Tecnologías de la información y la comunicación
CS5.- Gramática en una segunda lengua
|
NUÑEZ, Guzmán Sandra Teresita, 2009, Taller de lectura I, Edit.
Umbral, México DF. 191 p.
ZACAULA et al, 1999 Lectura y Redacción de textos (segunda edición)
México
MALDONADO Francisco J. DUFFÓ Silvia Taller de Lectura y Redacción I.
Edit. Mc Graw Hill.2000
Chattin, Simon Brewster, Richmon
English Basic Level; Jane Collins; Aprendizaje Alec 2011
Tecnologías de la información, Jorge Vasconcelos Santillán, Grupo
editorial Patria
Ingles 1 Y 2; Mickey Rogers, Jane Sturtevant, Libby Williams;
Macmillan 2006
Building Competences; Josue
Anzaldua Andreu; Ges 2010
Computación básica 2010, Jane Collins, ALEC
Tecnologías de la información; Jorge Vasconcelos Santillán, Grupo
Editorial Patria
|
2.
Estructura
del Módulo
2.1 Argumentación de
la organización del módulo
Durante
el Módulo, el estudiante es autogestor y promotor de sus competencias
comunicativas, las cuales desarrollará con base en estrategias lingüísticas y extralingüísticas
que le permitirán desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (hablar,
escuchar, leer y escribir) tanto en su
lengua materna como en una segunda lengua, todo esto haciendo uso de las TIC
para buscar, analizar y producir información.
Contenidos:
2.1.1 Conceptos fundamentales
La base del Módulo, es el dominio de la comunicación en español, el
uso de vocabularios y nociones gramaticales en una segunda lengua, haciendo uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que con base en la
comprensión y el análisis, el estudiante emitirá juicios y tomará decisiones
sobre hechos del pasado, presente y futuro, razón por la cual el concepto
fundamental de éste Módulo recibe por nombre LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
2.1.2
Conceptos subsidiarios
Para el logro del concepto fundamental, el estudiante debe leer y
expresarse en forma oral y escrita de manera eficaz conociendo la gramática, en
su lengua materna y en inglés, utilizando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, para responder a las necesidades del contexto en el que el
estudiante se desenvuelva. Por ello los conceptos subsidiarios para el Módulo
1, son: La lectura, expresión oral y escrita en la lengua materna y una segunda
lengua, las TIC y la gramática en una segunda lengua.
2.1.3 Contenidos
procedimentales
Los
contenidos procedimentales corresponden a los pasos que el estudiante lleva a
cabo para aproximarse sucesivamente a las competencias establecidas en el
módulo. Estas actividades deben ser propuestas, supervisadas y evaluadas por
los estudiantes y el docente en los diferentes escenarios propuestos.
2.1.4 Contenidos
actitudinales
En la formación
andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia. El estudiante
debe identificar el compromiso y la motivación para el logro de sus
competencias así como la integración al grupo al que pertenece con un sentido
de responsabilidad, empatía y disposición para colaborar.
Se propone la
autoevaluación y la coevaluación, como procedimientos evaluativos que den fe
del desarrollo de las actitudes durante el trayecto formativo del módulo.
3. Planeación didáctica para la operación del módulo
3.1.
Recomendaciones y sugerencias
El
Módulo está asociado al desarrollo de competencias comunicativas. En el modelo
modular, se privilegia el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas.
Los contenidos de las áreas del conocimiento permiten son utilizadas para
desarrollar actividades que permitan la adquisición de las mismas.
En
modalidad del SAETA se identifican dos personajes trascendentales, el ESTUDIANTE,
como el centro de la actividad, que se compromete consigo mismo a concluir sus
estudios de nivel bachillerato. El FACILITADOR que acompaña durante el módulo,
debe realizar las siguientes tareas;
I.
Da a conocer a los estudiantes el
programa del módulo
II.
Integra a los estudiantes
proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
III.
Establece reglas de convivencia.
IV.
Reconoce el esfuerzo que cada
estudiante hace para el logro de sus competencias.
V.
Valora explícitamente la actividad
que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
VI.
Alienta al estudiante a expresarse,
promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad entre otros.
VII.
Promueve el reconocimiento entre
estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
VIII.
Orienta al estudiante en temas
académicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la escuela.
IX.
Facilita el acceso a la
información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos
académicos.
X.
Escucha las problemáticas del
estudiante asociadas al estudio.
XI.
Canaliza al estudiante con el
asesor especialista en el área de conocimientos, siempre y cuando solicite
apoyos académicos específicos.
En el
MÓDULO el estudiante debe identificar su capacidad de leer, escribir, hablar y
escuchar tanto en español como en inglés así como utilizar las TIC.
El
estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final
del módulo como evidencia del logro de las competencias (integración del
portafolio de evidencias).
El
facilitador no encontrará en el programa una lista de contenidos sino de
competencias del área de comunicación.
La
evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de
contenidos. Tales competencias deben desarrollarse en más de un escenario por
ejemplo
Escenario
1.- Expresa sus ideas en el grupo
Escenario
2.- Expresa sus ideas en reuniones de trabajo
Escenario
3.- Expresa sus ideas con su familia
Es
importante recordar que dentro de la modalidad AUTOPLANEADA el 30% del módulo se
lleva a cabo con mediación docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las
actividades deben ser claramente entendidas por el estudiante.
El
estudiante integrará un portafolio de evidencias consistente en la compilación
y estructuración de los productos generados durante el Módulo que evidencien el
logro de las competencias con fines de evaluación.
3.2 Diseño de la planeación didáctica
El modelo del SAETA,
estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y profesional,
define la trayectoria curricular de la opción auto planeada. La planeación de
actividades se describe en el denominado INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN
MODULAR, donde se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las
actividades con mediación docente.
Previo a la
elaboración del INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR hay que tener en cuenta que el aprendizaje
es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados,
motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de
igual forma, se necesita un facilitador que plantee actividades que les
implique retos y que puedan ser desarrolladas de manera autogestiva, es decir
sin mediación del facilitador.
La escuela debe
proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades
programadas, en el caso de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al
estudiante en la obtención de los mismos.
La planeación de la
estrategia didáctica “INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR” compuesto
por las siguientes fases:
1. Fase de diseño o planeación:
En esta etapa se
mencionan los objetivos y las metas que se quieren logran en determinado
tiempo, el cual debe establecerse con la finalidad de dosificar las actividades
autogestivas y con mediación docente, cubriendo los siguientes puntos:
·
Elige el escenario o situación del aprendizaje, donde se ponen en juego
los conocimientos, habilidades y actitudes
·
Elige las competencias disciplinares y genéricas que puede desplegar.
·
Elige actividades académicas que permitan al estudiante desarrollar las
competencias genéricas y disciplinares. Es importante mencionar y no olvidar
que los contenidos no son un fin en sí mismos, sino el medio que emplea para
desarrollar competencias.
·
Plantea el propósito formativo del
módulo, redactado en función de competencias y no de contenidos.
·
Toma en consideración estilos de aprendizaje,
identificando los tipos de inteligencias en los alumnos, favoreciendo su
autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
·
Diseña un plan de evaluación como
parte del proceso educativo que oriente y reoriente las actividades durante el
desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
2. Fase activa o de
interacción:
La fase activa incluye dos grandes momentos;
El de mediación docente, donde el facilitador interactúa con los estudiantes de
manera presencial y el momento autogestivo, cuando el estudiante desarrolla
actividades de forma independiente. Ambas actividades deben desarrollarse en
más de un escenario y deben poner en juego las competencias genéricas y
disciplinares.
Esta etapa la conforman tres momentos:
·
Fase de apertura:
En esta etapa se desarrollan actividades que
le permiten al facilitador identificar el nivel de conocimientos, habilidades y
actitudes respecto a las competencias establecidas en el módulo. Al llevar a
cabo esta fase es conveniente hacer uso de estrategias como el diagnóstico
inicial e instrumentos como el CQA que inicie en la fase de apertura, mencionando
únicamente “lo que se conoce” (C) y
“lo que se quiere conocer” (Q) y en
lo referente a “lo aprendido” (A) se
elaborará única y exclusivamente al momento del cierre, concluyendo esta
actividad.
El proceso de evaluación durante esta fase
debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las actitudes,
participación, ayuda mutua, interés y responsabilidad, mismas que forman parte
del desarrollo de las competencias.
·
Fase de desarrollo:
Durante esta etapa, el estudiante desarrolla
actividades individuales y grupales con y sin mediación docente ya que elabora
productos, genera evidencias y participa en los procesos de evaluación de sus
avances, el de sus compañeros y del grupo.
Al mismo tiempo, propone al facilitador tareas
que le permitan un avance autoplaneado de acuerdo a sus posibilidades y
capacidades.
El estudiante logra identificar sus saberes
previos y los asocia con los nuevos aprendizajes adquiridos, empatando las competencias que desarrollará
durante la trayectoria curricular, todo esto haciendo uso de materiales de
consulta como libros, materiales, guías, antología, internet, entre otros.
Durante sus actividades, el estudiante
transita de lo individual a lo colectivo, regresando a mejorar el trabajo
individual (individual-colectivo-individual), de la simple lectura en clase, a
un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red informática; de la
participación informal, a la exposición en clase.
·
Fase de cierre:
En esta etapa se fortalecen y evalúan los
aprendizajes individuales y colectivos respecto a las habilidades y actitudes
establecidas en las competencias genéricas y disciplinares del módulo,
comprobando que el estudiante las haya empleado conforme fueron planeadas.
Al realizar esta fase, es de suma
importancia recordar el uso de las estrategias e instrumentos establecidos en
la fase de apertura, como el cuadro CQA, del cual se sugiere hacer uso y echar
mano del ejercicio establecido, complementando la fase de “lo aprendido” (A) y
aplicando una autoevaluación con el CQA completo.
3. Fase de evaluación:
Este sistema modular, permite el trabajo
colegiado de los facilitadores para elaborar los instrumentos de evaluación que
den fe del logro de las competencias.
El proceso evaluativo es a la vez formativo
ya que permite al estudiante reorientar el camino para el logro de las
competencias.
3.3 Ruta sugerida de
actividades para el desarrollo de competencias
Se recomienda que en la planeación académica
de este módulo se realice trabajo colegiado desde el Consejo Técnico Académico
y los facilitadores, asumiendo cada uno de los participantes adquieran el
compromiso de ofertar calidad en la
educación de la modalidad del SAETA.
En donde las actividades partan de
escenarios de aprendizaje hacia contenidos fácticos, contextualizándolas de acuerdo
al lugar donde se desarrollen las prácticas de aprendizaje así mismo los
materiales a trabajar.
Por lo que para promover las competencias
genéricas y disciplinares se sugieren las siguientes acciones:
·
Determinar los escenarios de acuerdo al contexto donde se realizaran las
actividades
·
Los escenarios de aprendizaje deben
ser funcionales, deben tener la máxima relación con la vida y la manera de
vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
·
Identificar y recuperar saberes
previos
·
Estructurar los nuevos saberes al
participar en actividades de aprendizaje y aplicarlos en otros contextos
·
Dar a conocer al estudiante el instrumento de registro de planeación
modular
·
Orientar las actividades de aprendizaje al desarrollo de competencias
·
Involucrar a los estudiantes en una decisión y servir para identificar
su manejo de ciertos contenidos conceptuales o procedimentales.
·
A través del módulo promover la lectura, es español e inglés en archivos
digitales y así favorecer las competencias de manejo de información,
argumentación y comunicación oral y escrita
·
Promover en los estudiantes la
lectura, y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la
competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan
en lectores autónomos y para toda la vida
·
Propiciar el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares a
través de las actividades de aprendizaje
·
Inducir a los estudiantes a que realicen procesos de indagación, individual
y por equipos
·
Incorporar la utilización de
organizadores gráficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinópticos o
tablas.
·
Impulsar el trabajo cooperativo (ordenar
un texto en equipo.)
·
Se sugiere organizar Talleres de
Comunicación 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estrategias que
pueden aplicarse en las asignaturas de inglés y la utilización delas TIC.
·
Integrar un glosario de términos del módulo.
3.4 Propuesta de actividades autogestivas.
·
Observar y registrar la formas de comunicación con:
o
La familia
o
Con amigos
o
La escuela
o
El trabajo
·
Selecciona
una noticia local e Identifica de manera ordenada los datos y conceptos
del texto, en los ámbitos académico, social y laboral.
·
Compara la noticia
con la información que aparece en otros medios de comunicación: TV, Internet y
Medios impresos.
·
Estructura un
cuadro comparativo de las
características del medio informativo
consultado.
·
Lee un libro
seleccionado durante la “feria del libro” organizada por el facilitador
del módulo, al final entrega un reporte
de lectura.
·
Redacta en inglés una descripción, en una cuartilla, de las
actividades cotidianas de un día de tu vida.
·
Dialoga con un compañero acerca de sus gustos y preferencias,
evidenciando la actividad a través de un medio digital.
·
Lee y escucha la canción proporcionada por el facilitador,
posteriormente compara con su dicción y corrige las diferencias.
·
Realiza una búsqueda en internet del tema “proyecto de vida”, copiando
una imagen del tema y pegándola en un procesador de textos, registrando la
fuente de consulta.
·
Comparte el trabajo con sus compañeros de equipo por correo electrónico.
·
Integra un glosario de términos del módulo.
4. Operación del módulo
4.1 Propuesta
metodológica
En este apartado se presenta un Instrumento de
Registro De Planeación Modular (IRPM), con el propósito de mostrar experiencias
sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que
un grupo de facilitadores lleva a cabo durante la planeación, el desarrollo y la
evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que
plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo así como los
que se presentan en los anexos, no son productos terminados y únicos, porque en
la medida que los facilitadores desarrollen experiencias en su práctica docente
y participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla,
mejorando sus propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitirá
el desarrollo de competencias genéricas
y disciplinares básicas.
EL Instrumento de Registro de Planeación Modular que
se presenta incluye instrumentos de evaluación que pueden adaptarse o
modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
